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        “職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)”之“能力”教學(xué)設(shè)計(jì)探析

        2019-08-05 06:01:13陳星潔
        成才之路 2019年16期
        關(guān)鍵詞:就業(yè)創(chuàng)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)能力

        陳星潔

        摘 要:文章探討“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)”中的“能力”教學(xué)設(shè)計(jì)。首先分析“能力”在教材中的地位與學(xué)生具體學(xué)情,接著說明教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教法與學(xué)法,然后簡述教學(xué)過程,指出本節(jié)課的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境、探究新知、拓展延伸、課堂小結(jié)、布置課后拓展作業(yè),最后進(jìn)行課后反思。

        關(guān)鍵詞:職業(yè)生涯規(guī)劃;就業(yè)創(chuàng)業(yè);職業(yè)能力;教學(xué)設(shè)計(jì)

        中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2019)16-0047-02

        職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門德育課,它著眼于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。其中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域二“認(rèn)識(shí)自我”包括四個(gè)話題:興趣、性格、能力、價(jià)值觀,“能力”屬于第三個(gè)話題?!罢J(rèn)識(shí)自我”部分從興趣、性格、能力、價(jià)值觀四個(gè)方面介紹了認(rèn)識(shí)自我的方法與途徑,能讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確全面地認(rèn)識(shí)自我,結(jié)合職業(yè)需求充實(shí)自我,為職業(yè)生涯規(guī)劃打下良好的基礎(chǔ)。

        一、教材地位與學(xué)情分析

        1.教材地位

        本課“能力”是江蘇教育出版社出版的《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》一書學(xué)習(xí)領(lǐng)域二“認(rèn)識(shí)自我”中的第三個(gè)話題。認(rèn)識(shí)自我是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步,成功的創(chuàng)業(yè)者勝在認(rèn)識(shí)自我,所以本課在全書中的地位非常重要。它是對(duì)領(lǐng)域一“職校啟航”的拓展,又是對(duì)領(lǐng)域三“職業(yè)認(rèn)知”的鋪墊,起著承前啟后的作用。本話題可安排2課時(shí),今天筆者設(shè)計(jì)的是第一節(jié)課,1課時(shí)。

        2.學(xué)情分析

        本教材適用于中職一年級(jí)的學(xué)生。這些學(xué)生剛剛進(jìn)入中職院校,十六歲左右。他們經(jīng)歷了中考,從原先的基礎(chǔ)教育一下轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育,可能會(huì)有不適應(yīng),有些學(xué)生甚至?xí)?duì)自己的未來感到迷茫與困惑。但是他們也有著自己的優(yōu)勢:善于動(dòng)手,活潑,有一定的專長。根據(jù)前面的分析,教師制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

        二、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教法與學(xué)法

        1.教學(xué)目標(biāo)

        知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo):了解能力的個(gè)體差異性及職業(yè)能力的內(nèi)涵。能力訓(xùn)練目標(biāo):通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)生能正確評(píng)價(jià)自己的多元能力,并根據(jù)多元智能理論確定適合自己的職業(yè)方向。情感教育目標(biāo):學(xué)生能正視能力的個(gè)體差異,樹立正確的職業(yè)能力目標(biāo)。

        2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

        重點(diǎn):能力的個(gè)體差異、職業(yè)能力。確立依據(jù):要讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到能力是有差異的,每個(gè)學(xué)生都具有不同的發(fā)展?jié)摿Γ瑐€(gè)個(gè)都能成才;要從事某種職業(yè),就必須具備相應(yīng)的職業(yè)能力,所以要了解職業(yè)能力包括哪些方面。難點(diǎn):能力的個(gè)體差異。確立依據(jù):學(xué)生能力各不相同,教師要針對(duì)學(xué)生不同的潛能開展教學(xué)活動(dòng),做到“為多元智而教”和“用多元智來教”。

        3.教法與學(xué)法

        教法:情境教學(xué)法、講授教學(xué)法、小組討論法等。學(xué)法:合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、自評(píng)學(xué)習(xí)法。

        三、教學(xué)過程

        下面是對(duì)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程設(shè)計(jì),分為三個(gè)階段。課前:收集典型案例,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);課中:合作探究,展示學(xué)習(xí)成果;課后:拓展實(shí)踐,反饋學(xué)習(xí)收獲。在上課前的一周,教師讓學(xué)生去創(chuàng)業(yè)園尋找采訪對(duì)象。由于學(xué)的是服裝專業(yè),他們選擇的采訪單位是服裝專業(yè)學(xué)生開的“錦瑟華裳漢服”店鋪。設(shè)計(jì)意圖:要通過采訪活動(dòng),使學(xué)生了解自己適合哪些崗位及該崗位對(duì)員工的能力要求有哪些,為上本堂課做好充分的準(zhǔn)備。

        下面,具體說明本節(jié)課的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境(5分鐘),探究新知(32分鐘),拓展延伸(5分鐘),課堂小結(jié)(2分鐘),布置課后拓展作業(yè)(1分鐘)。

        環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設(shè)情境(5分鐘)。為了激發(fā)學(xué)生興趣,吸引學(xué)生注意力,教師可以播放綜藝節(jié)目《中華達(dá)人》片段。學(xué)生討論:這些達(dá)人各具有什么能力?這里運(yùn)用了情境教學(xué)法及探究學(xué)習(xí)法。設(shè)計(jì)意圖:5分鐘左右的導(dǎo)入,可以活躍課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生討論各種能力,從而導(dǎo)出今天的話題“能力”。

        環(huán)節(jié)二:探究新知(32分鐘)。新授過程是本課時(shí)的核心所在,新授內(nèi)容分為三個(gè)方面:一是能力的含義,二是能力的個(gè)體差異性,三是職業(yè)能力。

        探究一:能力(8分鐘)。(1)教師提問:“通過導(dǎo)入部分,我們發(fā)現(xiàn)能力有很多種,那么什么是能力?”學(xué)生閱讀書本,朗讀“能力”的含義:能力是人們成功完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征。能力在活動(dòng)中形成,與活動(dòng)密切相關(guān),直接影響著活動(dòng)效率。(2)探究活動(dòng):夸夸我的能力。各小組討論小組成員的能力,寫好他評(píng),然后成員再思考自己的能力。各組派代表發(fā)言。(3)活動(dòng):為了鼓勵(lì)一下學(xué)生,教師可播放背景音樂,讓全班同學(xué)一起朗誦詩歌《學(xué)會(huì)欣賞自己》。本探究部分運(yùn)用了小組討論法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法。設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)及他人評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)自己具有的能力,并且認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的能力是有差異性的。于是,引出探究二——能力的個(gè)體差異。

        探究二:能力的個(gè)體差異(12分鐘)。(1)“世界上沒有兩片相同的樹葉”,也沒有兩個(gè)能力相同的人。根據(jù)探究一,我們知道每個(gè)同學(xué)的能力各不相同,存在差異,因此我們要正視個(gè)體能力的差異。(2)結(jié)合PPT,教師講解多元智能理論。加德納的多元智能理論歸納出人有八種智能,教師要通過配圖對(duì)每一種能力進(jìn)行一一講解。(3)學(xué)生探究:我將來想從事什么工作?結(jié)合多元智能理論來談感想。在這一探究環(huán)節(jié),教師使用講授教學(xué)法和討論教學(xué)法,學(xué)生則運(yùn)用探究學(xué)習(xí)法。設(shè)計(jì)意圖:教師通過圖片講解理論,能使八種能力更直觀,讓學(xué)生易于理解。學(xué)生根據(jù)多元智能理論確定適合自己的職業(yè)方向,這一活動(dòng)明確了能力目標(biāo),也為職業(yè)能力的發(fā)展做了鋪墊。

        探究三:職業(yè)能力(12分鐘)。(1)教師提問:同學(xué)們要想從事剛才所討論的職業(yè),必須具備相應(yīng)的職業(yè)能力。什么是職業(yè)能力?職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合,可分為一般職業(yè)能力和專業(yè)能力。(2)案例分析:根據(jù)之前采訪“錦瑟華裳漢服”店鋪的視頻及文字記錄,講述創(chuàng)業(yè)故事。教師提問:“錦瑟華裳漢服”店鋪的成功有哪些因素?創(chuàng)業(yè)者具有哪些職業(yè)能力?還有哪些能力需要提高?小組討論,同學(xué)發(fā)言。教師把觀點(diǎn)列在黑板上,然后請(qǐng)學(xué)生對(duì)照八種核心能力,一一歸類。(3)探究:職業(yè)與能力之間有什么關(guān)系?學(xué)生討論:在職業(yè)生涯中,興趣決定要做什么,能力決定能做什么和做得怎樣。各組代表發(fā)言,教師歸納:一定的能力是勝任某種職業(yè)崗位的必要條件,較強(qiáng)的能力是職業(yè)生涯成功的重要條件,職業(yè)實(shí)踐促進(jìn)能力的發(fā)展。在這一探究環(huán)節(jié),教師使用了案例教學(xué)法、小組討論法,學(xué)生則運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法。設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生從身邊的事例入手,通過探究創(chuàng)業(yè)典型的成功與不足之處,感悟創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的職業(yè)能力。

        環(huán)節(jié)三:拓展延伸(5分鐘)。學(xué)生完成“自我感悟表”。教師隨機(jī)請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀出他的感悟,并進(jìn)行簡單點(diǎn)評(píng)。設(shè)計(jì)意圖:通過本表,學(xué)生能正視能力的個(gè)體差異,樹立正確的職業(yè)能力目標(biāo)。

        環(huán)節(jié)四:課堂小結(jié)(2分鐘)。根據(jù)板書,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整體的梳理。

        環(huán)節(jié)五:布置課后拓展作業(yè)(1分鐘)。題目:秋天到了,建議去鄉(xiāng)村旅游,請(qǐng)用多元智能理論設(shè)計(jì)“鄉(xiāng)村之旅”方案。設(shè)計(jì)意圖:課堂有限,奮斗無限,布置課后作業(yè),落實(shí)行動(dòng)計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)“知信行”的統(tǒng)一。

        四、課后反思

        成功之處:課前注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;案例來自學(xué)生身邊的人和事,真實(shí)可信;課堂教學(xué)形式多樣,通過播放視頻、小組討論、詩朗誦的形式展開,教學(xué)氛圍濃厚,學(xué)生比較投入。不足之處:由于時(shí)間關(guān)系,理論知識(shí)講解不透徹;學(xué)生理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,缺少社會(huì)實(shí)踐,影響了教學(xué)效果。改進(jìn)措施:要多講一些創(chuàng)業(yè)實(shí)例,鼓勵(lì)學(xué)生多聽、多想、多實(shí)踐。

        參考文獻(xiàn):

        [1]何東軒.項(xiàng)目式教學(xué)法在《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].江蘇教育研究,2017(12).

        [2]何興國,趙志群,沈軍.中職學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀及影響因素分析[J].現(xiàn)代教育管理,2016(01).

        [3]陳瑛.中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題及對(duì)策[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014(01).

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