姚坤

[摘要]我國高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題已經引起了國家和社會各界的重視，尤其是教育部門研究的重點。當前我國注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育可以滿足人才強國的要求，從而讓我國成為創(chuàng)新型國家，對于大學生而言，創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育可以轉變他們的就業(yè)觀，不斷提升他們的創(chuàng)造力和競爭力，開發(fā)自身潛能，但就我國目前大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育現(xiàn)狀來看，我們需要從多個影響因素出發(fā)，力圖尋求一種科學合理的教育方式。

[關鍵詞]大學生；就業(yè)創(chuàng)業(yè)；教育；影響因素

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0013-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.007 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

我國傳統(tǒng)的高校教育模式面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，在國家就業(yè)形勢影響下，高校的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育得到了重視，逐漸將培養(yǎng)學術型人才的目標轉向創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上，因此，高校開展完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不僅響應了國家的號召，更為學生進入社會發(fā)展提供了充足的保障。從目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育情況來看，處于初步發(fā)展階段的創(chuàng)業(yè)教育有一些值得我們關注的問題，本文從創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀、影響其發(fā)展的因素以及解決對策進行探討，試圖能夠對高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有所裨益。

一、我國大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育發(fā)展不完善

大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育源于美國等西方國家，在我國，隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的增大，各大高校才意識到開展此項教育課程的重要性，但是處在起步階段的創(chuàng)業(yè)教育存在著系統(tǒng)性不強的問題。就目前的情況來看，各大高校紛紛響應國家的號召建立創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓基地或者“大學生創(chuàng)業(yè)孵化園”，邀請一些創(chuàng)業(yè)成功人士來校講座，或者開展一些小型活動，但是這些教育內容只是處在教育的最基本層面，創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育和學校開展的一次普通活動沒有任何區(qū)別，學校沒有做好充分的準備，大學生也沒有對其過分關注。

（二）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育理論的缺失

在高校中，幾乎沒有開設專門的創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程，首先，學生缺乏創(chuàng)業(yè)的理論支撐，即使在畢業(yè)后進行創(chuàng)業(yè)也是沒有方向感和科學的規(guī)劃，因此就出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)率低、失敗率高的情況，而這就是學校對學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)理論知識培養(yǎng)的缺失；其次，流于表面形式的創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)講座沒有從深層次對學生進行了解，學生所獲取的創(chuàng)業(yè)指導意見是具有普遍性而不是針對自身情況量身定做的，可以說，目前高校的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育沒有系統(tǒng)性，并不能將學生的創(chuàng)業(yè)積極性調動起來，對他們日后的創(chuàng)業(yè)就業(yè)有很大幫助。

二、影響大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的因素

高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實施者有社會和學校的影響，也有創(chuàng)業(yè)主體大學生個人的參與，所以，創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的影響因素應該從這幾個方面來考慮。

（一）社會因素

人的發(fā)展離不開社會，我國的政治經濟等各個要素都對高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育產生著影響。首先，教育離不開經濟發(fā)展的支撐，經濟發(fā)展為教育的發(fā)展提供了一個可能性，只有良好的經濟環(huán)境才能促使人們提升自己的精神層面；而社會文化則是最主要的社會影響因素，即使是創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育也屬于社會文化的一部分，而在傳統(tǒng)的中國文化氛圍下，大學生從小被灌輸?shù)慕逃砟钜呀浉畹俟蹋瑐鹘y(tǒng)、保守的思想已經植根于他們的頭腦中，尤其在大學生擇業(yè)階段，不僅有自己的考慮，還有來自社會的輿論壓力，即使有創(chuàng)業(yè)的想法在經過社會的錘煉后也所剩無幾了。整個社會的文化氛圍直接制約著多數(shù)大學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)取向，這個深深的烙印將會持續(xù)影響著他們的選擇。

（二）家庭因素

家教是學生在成長階段接受的最早的教育模式，而家庭環(huán)境會直接影響學生未來的發(fā)展。開明、理智的家庭氛圍會激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力和自信心，在這種家庭環(huán)境下成長起來的孩子在擇業(yè)時往往有自己的主見，而且容易得到整個家庭的支持，創(chuàng)業(yè)就業(yè)成功的可能性高，工作后也較為積極，而在大部分中國家庭中，家長的思想觀念保守，父母和孩子之間只能是上和下的關系，而不是平等地位，家長獨大，人生的每件事幾乎都是父母一手操持的，所以，在畢業(yè)生畢業(yè)前，這樣的家長就會給孩子無限的壓力，很多家長把自己年輕時沒有辦成功的事都寄托在孩子身上，不顧及孩子的感受，讓孩子替自己實現(xiàn)未完成的夢想，到了擇業(yè)的時候，這些學生往往沒有明確的就業(yè)方向，也沒有清晰的職業(yè)規(guī)劃，沒有奮斗的方向，只要家長選定的方向，學生就得去做，不管喜歡不喜歡，更不要說有創(chuàng)業(yè)的想法了。

（三）學校因素

高校不僅是培養(yǎng)學術型人才的地方，更重要的是要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，讓大部分學生擁有創(chuàng)新的能力，將我國建設成為創(chuàng)新型人才強國。目前，高校的整體教學模式還較為封閉和單一，尤其是創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育還處于起步階段，所以大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的選擇受學校多方面因素的因素。

1.教育理念陳舊

高校教育是一種以自我為主體的教育模式，在我國各個階段的學校，對學生自我能力的培養(yǎng)往往得不到相應的重視，在大學的學習階段亦是如此。傳統(tǒng)的教育理念植根在國人的心中，學生優(yōu)秀與否往往和學業(yè)成績掛鉤，學業(yè)成績就是專業(yè)知識的不斷積累，而有很大一部分學生在最初選擇專業(yè)時也并不是處于興趣愛好，而是看所學專業(yè)是否能在未來為自己謀一條好的出路，等到進人大學時，學習著本不感興趣的專業(yè)，只會讓學生荒廢了大學時光。而對于高校本身也是如此，在招生或者日常的教學過程中，不注重培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)新意識和主動性，而是一味地將專業(yè)和就業(yè)放在一起，不斷地向學生灌輸這種單一的就業(yè)理念，讓學生既沒有選擇未來就業(yè)的意愿，更沒有選擇的機會。

2.教學目標空洞

目前我國高校的教學目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，但是這僅僅是一種愿景和一句口號。隨著大學生數(shù)量的增加，有限的教學資源并不能顧及到每個學生的發(fā)展，所以，學校在設定教學目標時往往具有普遍性，而每個學校的教學目標又是“放之四海而皆準”的，既沒有自己學校的培養(yǎng)個性，也沒有針對每一個學生的培養(yǎng)方案，具有很大的局限性。一些專業(yè)性很強的大學，比如師范學校，從始至終便將教學目標定義到培養(yǎng)人類靈魂的工程師上，這種教學目標的設定會影響學生的擇業(yè)觀念，學校的既定培養(yǎng)目標讓學生自己意識到未來的出路只有做教師這一行，而就目前情況來看，很多學校對教師水平要求的提高會影響畢業(yè)生的就業(yè)。所以，學校教學目標的普遍性和空洞性會給學生的擇業(yè)帶來很大的影響。

3.教學模式單一

首先，在目前的高校課堂上，教師與學生的關系還是局限在教與學上，老師仍然以授課為主，學生大部分還是被動聽課，尤其是像就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程通常在階梯教室進行授課，作為一種選修課，學生不夠重視，教師也缺少與學生的互動，學生的主動參與能力較弱，自然他們的實踐能力也得不到很大的提升。其次，有些高校在課程設置上就存在一定的問題，他們只注重本專業(yè)專業(yè)知識的學習，即使是選修課程也是和本專業(yè)類似的課程，很少開設專門的創(chuàng)業(yè)就業(yè)類課程，一般情況下，只有在大四的時候才有相關的講座，而這種系統(tǒng)性學習的缺失勢必會讓他們的創(chuàng)業(yè)理論基礎薄弱。最后，教學模式植根于教學氛圍中，如果高校的創(chuàng)業(yè)就業(yè)文化不利于學生的就業(yè)，那么課程的設置自然而然就不科學，在傳統(tǒng)的高校教育中，學生畢業(yè)之后尋求一份穩(wěn)定的工作也是教師所希望的，在學生進入學校以后，周圍的學習和生活環(huán)境就迫使他們日后要極力尋求一份穩(wěn)定的工作，不管自己的興趣如何，也不管未來的發(fā)展方向，人云亦云，因此，如果高校中沒有一種良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，學生的創(chuàng)業(yè)之路會走得更為艱難。

4.教師水平參差不齊

作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育主體之一的教師對大學生就業(yè)的影響是不可忽視的。由于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育剛起步，所以在高校中有這方面專業(yè)能力的教師較少，雖然國家給予扶持，但仍舊被很多人重視起來，有些學校幾乎沒有一個參加過專業(yè)知識培訓的創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導老師，教師專業(yè)技能的欠缺對學生來說是一種遺憾。其次，高校教師任職制度是制約其發(fā)展的一個頑疾，學校的聘用制度直接影響師資隊伍質量的好壞，思想保守的教師捧著“鐵飯碗”，有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀教師因為各種體制化因素進不了高校，這樣一種不流動的體制會直接阻礙學校的改革和發(fā)展。有些高校教師“養(yǎng)尊處優(yōu)”，一旦進入高校校門便安于現(xiàn)狀，另一方面也是由于學校管理機制的影響，使他們很少與外界接觸，沒有充分地融入到創(chuàng)新型社會中，即使是指導就業(yè)的老師也未必真正創(chuàng)業(yè)過，所以“現(xiàn)身說法”幾乎是不可能的，他們只能將書本知識照搬到課堂上，對學生實踐能力的鍛煉沒有起到積極的效果。

（四）個體因素

雖然現(xiàn)在高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育還處在起步階段，但是已經掀起了大學生的創(chuàng)業(yè)熱潮，大學生創(chuàng)業(yè)主動性的加強為創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的開展提供了可能性，但是由于前文論述的多種影響因素，他們的創(chuàng)業(yè)就業(yè)過程還是較為困難的，結果也不盡如人意，而從他們自身來說，也存在著諸多影響其發(fā)展的因素。

1.創(chuàng)業(yè)就業(yè)觀念落后

隨著我國經濟社會的迅速發(fā)展，大學生創(chuàng)業(yè)的熱情較之以往有所高漲，但是存在在大多數(shù)人心中的擇業(yè)觀念卻影響著他們的發(fā)展。根據(jù)調查結果顯示，目前很多高校的大學生仍舊一味追求專業(yè)與未來職業(yè)選擇方向的一致，而且在這中間又有很多人處于一種盲從的狀態(tài)，他們只是為了在人生中少走捷徑，畢業(yè)之后就求得一份穩(wěn)定的公職類工作，或者為了達到其他目的而被動擇業(yè)，并沒有真正考慮過自己的興趣愛好，不僅沒有學好專業(yè)知識，更不用提拓寬知識面了，因此，傳統(tǒng)落后的擇業(yè)觀念從根源上影響創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的發(fā)展。

2.就業(yè)創(chuàng)業(yè)脫離現(xiàn)實

很多高校畢業(yè)生一提到創(chuàng)業(yè)，就會展開無限的幻想，很多創(chuàng)業(yè)的學生都想一步登天，制定了短期的不可實現(xiàn)的計劃，他們認為創(chuàng)業(yè)就是賺更多的錢，他們通常將成功的創(chuàng)業(yè)人士如馬云作為榜樣，但卻忽視了創(chuàng)業(yè)過程中的種種困難，對未來的過于理想化會讓他們在遇到挫折后就一蹶不振甚至放棄創(chuàng)業(yè)。他們中的大多數(shù)人并沒有想到創(chuàng)業(yè)是一種更加復雜的就業(yè)方式，只有通過不斷積累知識，完善自身條件才能實現(xiàn)自己的夢想，所以，在完全沒有準備好的情況下進行盲目樂觀的創(chuàng)業(yè)注定是失敗的。

在大學生畢業(yè)階段，各方面因素的影響會給他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)帶來一定的影響，而自身擇業(yè)觀念的正確與否直接關乎著未來的職業(yè)走向，所以，明確的職業(yè)規(guī)劃能夠使他們能夠正確認識自己，只有不斷提高自身能力，改變落后的就業(yè)觀念才有可能找到令自己滿意的職業(yè)。

三、結語

培養(yǎng)高校大學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力是一項艱巨的任務，在日益嚴峻的就業(yè)形勢下，國家需要更多具有綜合素質的大學生。就影響大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的影響因素來說，可以分為外部和內部兩個原因，但不論是像社會經濟文化、家庭教育氛圍還是學校的教學環(huán)境來看，還是從學生自身的發(fā)展訴求來講，這些都是影響其擇業(yè)選擇的重要影響因素，只有將這些因素進行認真的分析才能讓大學生實現(xiàn)自身的價值。

（責任編輯：章樊）