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摘 要：教師在語文教學中充分利用插圖，能有效提升學生的語文學習興趣，確保學生通過讀圖透徹理解文字的含義。要圖文融合，構(gòu)建語境，帶領學生進行識字教學;識圖明義，鮮明展現(xiàn)，帶領學生融入朗讀;拓展延伸，豐富情境，帶領學生學會說話。

關鍵詞：插圖;語文教學;學習興趣;語言能力

中圖分類號：G421;G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）18-0043-01

小學生正處于認識世界、探索世界的啟蒙階段，直觀的視覺沖擊能夠給他們留下更為深刻的印象，而抽象的文字描述與表達方式很容易導致學生陷入認知迷茫。部教版小學語文教材在編寫過程中充分考量學生的特點與需求，設置了大量的插圖，這些插圖生動形象且色彩鮮艷，很多學生在拿到教材后就迫不及待地翻閱插圖，這也充分說明了插圖的吸引力與視覺沖擊性。因此，教師在語文教學過程中要充分運用插圖，發(fā)揮教材的作用與價值，實現(xiàn)語文教學的良性發(fā)展。

一、圖文融合，構(gòu)建語境，帶領學生進行識字教學

低年級學生習慣于被動接受教師安排的各項活動，缺乏主動性和主導意識，抽象思維剛剛形成，直觀的認知內(nèi)容能夠給他們留下更加深刻的印象。但在識字教學中，一些教師會強制要求學生記憶漢字，通過背誦、抄寫、默寫等方式開展識字教學，這嚴重扼殺了學生的學習興趣。而教材插圖則為教師的識字教學提供了很好的素材，教師可以利用插圖為學生構(gòu)建識字語境，充分展示漢字形象生動的特點，推動識字教學效率的提升。

例如，《青蛙寫詩》這篇課文的插圖就很好地覆蓋了課文內(nèi)容，教師在教學過程中可以將圖畫與識字內(nèi)容有效關聯(lián)起來。如教師可以將插圖放大后投影出來，伴隨著音樂為學生描繪圖片內(nèi)容。教師可以說：“同學們快看，這美麗的池塘中有一只大青蛙，它在呱呱呱地叫著寫詩，你們猜猜它寫的是什么詩呢？”接著，教師將“呱、寫、詩”這幾個生字的讀音和漢字寫在黑板上，帶領學生共同學習這幾個生字。然后，教師換一幅圖片，讓學生看看都有誰來幫助青蛙寫詩了。這時，教師可以將畫著“蝌蚪”“水泡泡”并附有漢字與讀音的圖片依次展現(xiàn)給學生，通過這些圖片幫助學生完成識字活動。生動而形象的插圖既吸引了學生的注意力，帶給學生愉快的學習體驗，又營造了良好的學習環(huán)境，使學生對這些漢字有了更深刻的印象。

二、識圖明義，鮮明展現(xiàn)，帶領學生融入朗讀

朗讀能力的培養(yǎng)能夠幫助學生逐漸形成較好的語感，有助于學生在朗讀過程中逐漸把握文章的內(nèi)涵，這也是學生語文素養(yǎng)形成過程中必須要經(jīng)歷的過程。低年級學生能夠掌握的漢字和詞語量較為有限，生活經(jīng)驗不足以支持他們的文字理解需求。而部教版小學語文教材的插圖能夠鮮明體現(xiàn)內(nèi)容與情感，幫助學生更好地理解文本。因此，教師應充分利用插圖引領學生融入朗讀環(huán)境，使學生更富有感情地朗讀，全面提升學生的朗讀能力。

例如，在教學《雪地里的小畫家》過程中，教師先向?qū)W生展示了課文中的插圖，讓學生觀察小畫家在雪地中的表情、神態(tài)和活動以及雪地上留下的腳印等。接著，教師啟發(fā)學生仔細思考小動物在雪地上干什么，在玩什么游戲。為了進一步啟發(fā)學生，教師可以在插圖的基礎上引入更多的動畫內(nèi)容，讓學生通過觀察插圖和動畫更好地理解與感知課文。然后，教師帶領學生開始朗讀，并利用插圖和動畫解決學生朗讀過程中存在的生澀、情感缺乏等問題，以達到更好的閱讀效果。最后，教師利用插圖讓學生走進動物的內(nèi)心，使他們更好地融入朗讀。

三、拓展延伸，豐富情境，帶領學生學會說話

低年級學生形成較好的說話能力的標準是既能夠準確表達自己的想法和需要，又能夠使他人理解自己的表達。這就需要教師圍繞學生的邏輯思維與語言組織能力進行全面培養(yǎng)，并利用插圖開展說話教學，以確保學生更好地把握圖文內(nèi)容，為他們說話能力的形成奠定堅實基礎。在教學中，教師可以嘗試在課文插圖的基礎上展開拓展延伸，構(gòu)建更加豐富的情境，使學生能夠?qū)W會說話。

例如，在《棉花姑娘》的教學中，教師就可以先從課文內(nèi)容入手，引導學生理解并把握文本的基本內(nèi)容，進而圍繞插圖進行拓展延伸，使學生能夠更加全面地理解和感受相關內(nèi)容。教師要鼓勵學生說出自己生活中了解或見過的益蟲，并模仿課文中的句式進行表達。這樣，學生在觀察插圖后，能夠更好地理解文本。而教師的順勢啟發(fā)與拓展，也能使學生更好地表達自己的真實想法。教師經(jīng)常運用類似的教學方式，能讓學生將圖畫與說話更好地結(jié)合起來，進而用語言表達自己內(nèi)心的真實情感和想法，實現(xiàn)語言能力與邏輯思維能力的全面提升。

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