蔣之煒 宋明冬 王旭烽

摘 要：通過學(xué)院學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)案例的實證研究，歸納和分析高校組織層面學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的方法和機(jī)制，尋求高校學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)及對外開展產(chǎn)學(xué)研合作的路徑，探索互聯(lián)網(wǎng)+時代高校學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)和履行社會服務(wù)職能的新模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)型大學(xué) 高校 學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)

一、研究的意義

黨的十七大提出建設(shè)“人力資源強(qiáng)國”宏偉目標(biāo)，其中一個重要途徑和努力方向就是以構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)為契機(jī)，建立現(xiàn)代大學(xué)制度，實施高等教育強(qiáng)國戰(zhàn)略。2015年，大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新被寫入了政府工作報告。

2010年，浙江農(nóng)林大學(xué)明確提出創(chuàng)建“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”，并將此作為學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)納入學(xué)校的中長期發(fā)展規(guī)劃，寫入大學(xué)章程。2012年，“到2020年把學(xué)校初步建設(shè)成為國內(nèi)知名的生態(tài)性創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”被作為學(xué)校中長期戰(zhàn)略目標(biāo)進(jìn)一步提出?！皠?chuàng)業(yè)”將成為現(xiàn)代大學(xué)的第三種業(yè)態(tài)，未來高等教育的發(fā)展趨勢將朝著創(chuàng)業(yè)型大學(xué)方向轉(zhuǎn)變。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)建是大學(xué)對社會轉(zhuǎn)型發(fā)展、人才需求結(jié)構(gòu)等多重外部環(huán)境因素變化的主動適應(yīng)，對于促進(jìn)學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化、學(xué)術(shù)資源的商業(yè)價值體現(xiàn)，提高教師等學(xué)術(shù)科研人員與社會發(fā)展緊密融合、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、提升大學(xué)的社會服務(wù)功能，都是良性驅(qū)動的作用。

因此，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，2015年5月，文化學(xué)院發(fā)起組建了學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊——笨鳥文創(chuàng)，初衷是通過整合學(xué)院各學(xué)科學(xué)術(shù)資源，以商業(yè)經(jīng)營創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益并反哺學(xué)院教學(xué)與科研活動，改善學(xué)院辦學(xué)條件。作為由學(xué)院發(fā)起的以教師群體為主的組織層面上的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)，其既不同于教師個人創(chuàng)業(yè)，也不同于學(xué)生創(chuàng)業(yè)或社團(tuán)創(chuàng)業(yè)，其創(chuàng)業(yè)實踐無疑已超出了最初單純的利益訴求，而是對學(xué)校建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的戰(zhàn)略思想的一種生動實踐和有益探索，具有重要的示范意義和引領(lǐng)作用。

二、大學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

Giancarlo Provasi & Flaminio Squazzoni按照學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的個體身份，將學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行了細(xì)分，即純科學(xué)家、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者。從個體層面考量，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)按主體不同可分為教師、學(xué)生和行政人員創(chuàng)業(yè);從學(xué)術(shù)組織層面考量，可分為系科、院所等的創(chuàng)業(yè);從機(jī)構(gòu)層面考量，還可以是大學(xué)整體性的創(chuàng)業(yè)。

1.學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

從2001年至2015年中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫中收錄的文獻(xiàn)中，目前有關(guān)“創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)教育”研究的較多，但關(guān)于“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊”研究的較少，且較多是研究企業(yè)、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，而有關(guān)高校的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊研究很少，其中以院系為主的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的研究則幾乎沒有。孫鑫（2012）分析了高校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊培養(yǎng)存在的四個問題，明確了高校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊培養(yǎng)的目標(biāo)，并提出了加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊培養(yǎng)的途徑。王濤（2014）從群體動力理論的角度，分析了組建高校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的意義及存在的問題，對建設(shè)科學(xué)高效的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，推動創(chuàng)業(yè)實踐活動開展，提升創(chuàng)業(yè)成效等進(jìn)行了初步探索。

有研究者指出，在知識轉(zhuǎn)移過程中，學(xué)者和企業(yè)相互合作的方式，對解決企業(yè)經(jīng)營活動中所遇到的問題，起到了積極的影響和作用。并且，在此過程中，項目的經(jīng)濟(jì)和社會價值得到了更大地提升，學(xué)者自身的研究價值也得到了更好的體現(xiàn)。歐盟專家也指出，大學(xué)在高科技領(lǐng)域發(fā)揮了比企業(yè)更大的影響力，更具潛力;而與此同時，對于學(xué)者參與企業(yè)的經(jīng)營管理，某些研究者則抱有懷疑的態(tài)度，認(rèn)為參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)者們在商業(yè)活動中需要完成或保證相應(yīng)的利潤指標(biāo)，同時還要承擔(dān)科研任務(wù)，兩者的要求常常是相互對立的。然而，本質(zhì)上這兩類矛盾性的觀點卻有著相同的地方，即它們都認(rèn)同社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)所具有的重要作用，分歧之處在于對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)在現(xiàn)實環(huán)境中可能遭遇的阻礙因素的認(rèn)識。實際上，為了使學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動能夠獲得更為有利的環(huán)境，取得更有成效的效果，許多國家和地區(qū)的政策制定者正在推出各種措施。其中，美國政府1980年頒布的貝耶+ 多爾法案（Bayh-Dole Act）和1986年的聯(lián)邦技術(shù)轉(zhuǎn)化法案（Federal Technology Transfer Act）是最具開創(chuàng)性的，上述法案激勵大學(xué)對更具商業(yè)應(yīng)用價值的創(chuàng)新模式及方法展開研究。大學(xué)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所發(fā)揮的作用，在歐洲和日本的政府和學(xué)術(shù)產(chǎn)業(yè)界也引起了日益廣泛的重視。

2.學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)發(fā)展趨勢

大學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展目前呈現(xiàn)出兩個顯著趨勢，一是科學(xué)研究與商業(yè)活動相互依托與影響日益增強(qiáng)，二是大學(xué)和學(xué)者越來越多地向管理者和創(chuàng)業(yè)者的方向轉(zhuǎn)變。某些分析認(rèn)為“開放科學(xué)”機(jī)構(gòu)和大學(xué)的自治性、廣泛性及獨立性會在這些變革中遭受重創(chuàng)，但更多的研究顯示，學(xué)術(shù)研究與商業(yè)活動兩者之間的良性互動正在增強(qiáng)，科技創(chuàng)新與社會發(fā)展的聯(lián)系趨于密切。通過中介環(huán)節(jié)（如技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)以及孕育新企業(yè)的孵化器或科技園），學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生的技術(shù)進(jìn)步推動了技術(shù)向外部領(lǐng)域的擴(kuò)散過程。大學(xué)是學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的中心，大學(xué)體系的邊界也隨著與企業(yè)關(guān)聯(lián)性的不斷增強(qiáng)而不斷延伸，其影響范圍超越了大學(xué)本身，通過與企業(yè)的合作完成知識轉(zhuǎn)移，把學(xué)術(shù)研究成果即知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化為商業(yè)價值，從而提升學(xué)術(shù)研究的社會價值。

三、高校創(chuàng)業(yè)模式綜述

1.高校層面創(chuàng)業(yè)模式分類

（1）教師個人創(chuàng)業(yè)型/教師團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)型

這類創(chuàng)業(yè)形式中的前者是以一位教師為主體，憑借其個人人脈關(guān)系、職業(yè)技能以及學(xué)術(shù)科研能力等，整合周邊資源，開展創(chuàng)業(yè)活動。后者則是在前者的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，由幾位相同學(xué)科或跨學(xué)科教師共同組成團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)。

（2）學(xué)生個人創(chuàng)業(yè)型/學(xué)生團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)型

這類創(chuàng)業(yè)形式和教師創(chuàng)業(yè)相似，但其主體為在?；虍厴I(yè)學(xué)生。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，以兼職創(chuàng)業(yè)的為主，也有少數(shù)休學(xué)創(chuàng)業(yè)的。

（3）教師+學(xué)生混合創(chuàng)業(yè)型

這種創(chuàng)業(yè)類型就是教師和學(xué)生共同創(chuàng)業(yè)，但可以分為兩種情況。一種是以教師為主發(fā)起，吸收有創(chuàng)業(yè)意愿和相應(yīng)能力的學(xué)生加盟;一種是以學(xué)生為主發(fā)起，教師則作為指導(dǎo)和顧問的身份加盟。

上述幾種創(chuàng)業(yè)類型的具體形式，通常是開辦工作室、公司等。這些創(chuàng)業(yè)活動，既有獨立于學(xué)校體制之外的，也有依托于學(xué)校體制的。

2.高校不同創(chuàng)業(yè)模式的比較分析

以教師為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)，在項目爭取、資源整合及實務(wù)操作中具有優(yōu)勢，一般比較容易爭取到較大型項目。同時，在創(chuàng)業(yè)過程中，通常會將業(yè)務(wù)項目與教學(xué)科研相結(jié)合，一方面提升了項目實施的質(zhì)量和水平;另一方面，項目實施中遇到的問題以及解決這些問題的方法等又促進(jìn)了教學(xué)和科研，并提供了生動鮮活的案例。但這種模式也存在一些問題。在創(chuàng)業(yè)初期，由于需要拓展業(yè)務(wù)，實施操作等，以及一系列諸如公司注冊、人員招募、財務(wù)處理等問題，創(chuàng)業(yè)教師往往大部分甚至全部的精力都投入到業(yè)務(wù)中去，因而，難以避免地會影響到教學(xué)科研等本職工作，顧此失彼。而當(dāng)創(chuàng)業(yè)進(jìn)入規(guī)?；l(fā)展階段時，業(yè)務(wù)和項目的增多使得管理工作大幅度增加，精力的牽扯更加突出，同樣也會帶來上述問題。

以學(xué)生為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)，學(xué)?；蛘畷o予政策扶持和資金支持，但由于受到資金、人脈、資源的限制，成功率不高，往往集中在小型項目上，更多地是以實踐鍛煉為主要目的。因此，創(chuàng)業(yè)更多地關(guān)注大學(xué)生群體。

四、高校創(chuàng)業(yè)新模式——學(xué)院創(chuàng)業(yè)：組織層面的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)

20世紀(jì)八十年代以來，以大學(xué)和學(xué)者個體為代表的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)逐漸在許多國家興起。大學(xué)是知識的集大成者，而作為創(chuàng)業(yè)者，掌握了知識這一最重要的資源就贏得了成功的先機(jī)。

學(xué)院創(chuàng)業(yè)：由學(xué)院發(fā)起的以教師群體為主體的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)，屬于高校組織層面的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)。

1.由學(xué)院發(fā)起，具有官方或半官方性質(zhì)，推動力更強(qiáng)。

2.可以最大限度整合和利用資源。包括學(xué)術(shù)資源、人力資源（教師資源、學(xué)生資源）及渠道資源。

3.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)不應(yīng)該只是局限于某個人創(chuàng)業(yè)，或是某幾個人創(chuàng)業(yè)，而應(yīng)該是大眾參與，并且所有的參與者都能夠在這個過程中充分實踐并獲得多樣性的發(fā)展與成長，并推動組織整體在各方面的發(fā)展與提升。從個人創(chuàng)業(yè)、小群體創(chuàng)業(yè)向全員創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變。通過學(xué)院引領(lǐng)的團(tuán)隊學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)，從原來的教師個人創(chuàng)業(yè)或?qū)W生創(chuàng)業(yè)的單打獨斗的模式，創(chuàng)業(yè)僅僅是某人或某幾個人的事情，轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師、學(xué)生都可以參與的事業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的事業(yè)。充分調(diào)動和發(fā)揮所有人的聰明才智和熱情，發(fā)揮集體的力量，真正營建創(chuàng)業(yè)的思維和氛圍，踐行創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的建設(shè)理念。

4.以創(chuàng)業(yè)實踐帶動和反哺學(xué)術(shù)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展。

5.更好地實現(xiàn)高校社會服務(wù)的職能。

五、學(xué)院學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀——以笨鳥文創(chuàng)團(tuán)隊為例

1.學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)歷程簡述

浙江農(nóng)林大學(xué)文化學(xué)院笨鳥文創(chuàng)團(tuán)隊于2015年3月至4月組建，在既無啟動資金，亦無流動資金的情況下，艱苦創(chuàng)業(yè)。

組建之初，團(tuán)隊結(jié)合自身設(shè)計學(xué)科的優(yōu)勢，從文化創(chuàng)意產(chǎn)品的設(shè)計開發(fā)入手，根據(jù)院長王旭烽教授的創(chuàng)意“笨鳥先飛”成語典故為原型，由藝術(shù)設(shè)計學(xué)院視傳系主任何征教授領(lǐng)銜的設(shè)計團(tuán)隊設(shè)計主創(chuàng)，笨鳥文創(chuàng)團(tuán)隊品牌規(guī)劃和商業(yè)推廣，首先開發(fā)了《成語萌寵系列·笨鳥陶瓷藝術(shù)茶寵》，它以成語故事為背景，創(chuàng)意一系列人物、動物形象，集審美、勵志精神為一體，也具備架茶、鎮(zhèn)紙等多種實用功能，更可供愛茶人士品味把玩。同時，繼《成語萌寵·茶寵系列》開發(fā)的同時，前期又陸續(xù)開發(fā)了笨鳥文化衫、茶禪香插、手繪藝術(shù)白瓷等系列與茶相關(guān)的藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)品。這些創(chuàng)意新穎獨特，具備原創(chuàng)知識產(chǎn)權(quán)的文創(chuàng)產(chǎn)品推出之后，受到廣泛關(guān)注和好評，取得了初步成功。

在前期笨鳥文創(chuàng)產(chǎn)品初具雛形的基礎(chǔ)上，笨鳥文創(chuàng)團(tuán)隊趁熱打鐵，抓住機(jī)遇，進(jìn)一步拓展自身發(fā)展空間。在萬眾創(chuàng)新、全民創(chuàng)業(yè)的新常態(tài)下，為營造學(xué)院師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，同時進(jìn)一步促進(jìn)和深化產(chǎn)學(xué)研相互支持、相互補(bǔ)充，探索廣大師生個人與集體共同發(fā)展和受益的新模式，學(xué)院和笨鳥文創(chuàng)團(tuán)隊又特別推出了“笨鳥啟航”師生創(chuàng)業(yè)實踐活動計劃。這一活動創(chuàng)新了文創(chuàng)產(chǎn)品的營銷模式，拓展了學(xué)院和團(tuán)隊的創(chuàng)業(yè)思路，取得了良好的效果。

2015年暑假期間，由院長王旭烽教授領(lǐng)銜，笨鳥文創(chuàng)團(tuán)隊全程負(fù)責(zé)的《茶空間管理精英實訓(xùn)項目》成功舉辦，這是國內(nèi)茶文化培訓(xùn)的一次原創(chuàng)，是“笨鳥”起飛的標(biāo)志，是浙江農(nóng)林大學(xué)茶文化學(xué)院為社會服務(wù)走向產(chǎn)業(yè)化邁出的一大步。此項培訓(xùn)在教學(xué)內(nèi)容與模式上進(jìn)行了許多探索，許多課程內(nèi)容在國內(nèi)尚屬首例，茶空間管理這一新興茶文化術(shù)語得到了全方位的解讀，對當(dāng)下茶文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營與管理提供了許多有益經(jīng)驗與借鑒。該培訓(xùn)項目的內(nèi)容和運營的模式創(chuàng)新得到了學(xué)校和學(xué)院的高度肯定。未來，這一培訓(xùn)項目將可能衍生出更多品牌價值，開發(fā)系列服務(wù)，將茶空間培訓(xùn)與學(xué)院的橫向課題項目結(jié)合，做到真正的產(chǎn)、學(xué)、研一體化發(fā)展，從而帶動學(xué)院的發(fā)展，同時惠及整個學(xué)院全體教師的整體發(fā)展。

2.學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)中存在的問題

目前的委托教師個人或團(tuán)隊的松散型創(chuàng)業(yè)模式存在不足。由于笨鳥文創(chuàng)本質(zhì)上屬于高校學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，其自身并不具備獨立行政或法人資格，換言之，它并不對其他個體或團(tuán)體形成實質(zhì)性的約束，因此業(yè)務(wù)活動的響應(yīng)度不高，效率不高，即委托給教師或其它團(tuán)隊的任務(wù)往往無法在限定的時間內(nèi)得到實質(zhì)性的結(jié)果。這種狀況的結(jié)果是沒有業(yè)務(wù)找業(yè)務(wù)，找來業(yè)務(wù)無法按時交貨，然后不敢再接業(yè)務(wù)。造成這種狀況的原因是多方面的，不單純是物質(zhì)激勵的因素，也不是某個個體的因素，更多的可能是現(xiàn)有體制的慣性使然。但這種體制既然存續(xù)，則必有其合理的一面，無法也不應(yīng)該全然否定，但必須在此基礎(chǔ)上尋求路徑，以形成強(qiáng)有力的團(tuán)隊，這是保證業(yè)務(wù)經(jīng)營有序、落地、高效的根本保證。

六、學(xué)院學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)能力提升的機(jī)制創(chuàng)新與建議

1.學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)能力提升的機(jī)制創(chuàng)新

其一，作為高校學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)，其目的是通過創(chuàng)業(yè)，將學(xué)術(shù)成果、資源轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)收益，反哺學(xué)術(shù)（教學(xué)和科研），這一屬性決定了盈利不是其唯一的目的，它的創(chuàng)業(yè)活動既有商業(yè)性，也有學(xué)術(shù)性（公益性），即它需要參照企業(yè)的運營模式來進(jìn)行合法商業(yè)活動，但不能完全照搬企業(yè)的模式。因此，在創(chuàng)業(yè)初期資金有限，無法負(fù)擔(dān)固定人工費用，特別是某些具有專業(yè)技術(shù)要求的崗位，如設(shè)計師等費用的情況下，像企業(yè)那樣設(shè)置固定的業(yè)務(wù)部、營銷部，養(yǎng)一批人，既不現(xiàn)實也無必要。（即使是社會上的公司，特別是中小創(chuàng)業(yè)公司，目前也在向去中心化的趨勢發(fā)展，即項目化、網(wǎng)絡(luò)化、移動化，甚至辦公場所都不固定）其二，因為高校教師和學(xué)生的職業(yè)屬性是教學(xué)和學(xué)習(xí)，其身份并不是專職業(yè)務(wù)人員，也不是專職營銷人員，因此硬性規(guī)定或賦予其經(jīng)營指標(biāo)，即無據(jù)可依也不現(xiàn)實。采用項目組形式是比較科學(xué)和靈活的工作方式，平時各自做好本職工作，項目開發(fā)時在一起工作。其三，人不是萬能的，一個人不可能勝任所有的工作，因此，按照項目整合所需要的不同的人力、物力、財力資源，可以盡量避免人浮于事和資源浪費。

2.學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的能力提升的建議

結(jié)合上述實際情況，建議在目前的松散型模式基礎(chǔ)上，組建以學(xué)院為依托的事業(yè)部（或創(chuàng)業(yè)中心），其職責(zé)是進(jìn)行與文創(chuàng)相關(guān)的產(chǎn)品及服務(wù)開發(fā)和營銷。人員組成上，前期以教師為主體，學(xué)生為補(bǔ)充;后期可吸收優(yōu)秀學(xué)生、社會專業(yè)人士加盟。針對教師，在職能管理（即項目、業(yè)務(wù)等）上由創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊負(fù)責(zé)，在人事管理（即教師調(diào)配、考核等）上由學(xué)院負(fù)責(zé)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊參與?？梢钥紤]學(xué)院以定崗形式，派駐教師到事業(yè)部輪崗，該教師除本職教學(xué)科研工作之外，還應(yīng)完成事業(yè)部交與的任務(wù)，約定其崗位責(zé)權(quán)利，其中職責(zé)履行情況計入本人崗位考核作為職稱評申、職務(wù)晉升等參考。同時，應(yīng)給予崗位津貼或設(shè)計提成、銷售提成等其它形式的獎勵、補(bǔ)貼作為激勵措施。針對學(xué)生，可以勤工儉學(xué)形式，由學(xué)院學(xué)工部予以崗位分配和考核。無論如何，只有建立一支相對比較緊密、穩(wěn)定的人員隊伍，才有具體、落實的人員做事情。反之，創(chuàng)業(yè)的實施是難以想象的。

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注：本文系2016年浙江農(nóng)林大學(xué)科研發(fā)展基金人才啟動項目，項目名稱：基于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)理念的高校學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)實證研究，項目編號：2016FR002。