于解放

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步及整個(gè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的逐步調(diào)整，高等教育培養(yǎng)出來的人才仍有相當(dāng)數(shù)量和比例的不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要;同時(shí)，我國(guó)的高等教育已經(jīng)走出培養(yǎng)精英式人才的階段進(jìn)入大眾化階段，而高等教育大眾化追尋的是一種素質(zhì)教育的訴求。這些客觀因素為包括教育評(píng)價(jià)在內(nèi)的多項(xiàng)高等教育改革提供了土壤。從學(xué)校層面來說，為了進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出被社會(huì)充分認(rèn)可與高度贊揚(yáng)的畢業(yè)生，需要學(xué)校在人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提高方面積極推行教育教學(xué)改革。對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的“三基”測(cè)試工作就是在這樣的背景和條件下開展的。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)類;人才培養(yǎng);評(píng)價(jià)模式

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1673-291X（2019）17-0114-02

一、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的和意義

通過“三基”測(cè)試對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、基本理論和基本技能的綜合測(cè)試，簡(jiǎn)而言之，就是測(cè)試學(xué)生的基本素質(zhì)和職業(yè)技能。作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)的一種手段，測(cè)試的根本目的是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。作為一種評(píng)價(jià)方式，“三基”測(cè)試既承擔(dān)著對(duì)課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)效果問責(zé)的任務(wù);更重要的是其服務(wù)作用，即為課程建設(shè)、教學(xué)改革和學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供信息、反饋或回流。評(píng)價(jià)的結(jié)果與數(shù)據(jù)信息是用來改進(jìn)教育教學(xué)的，可以指向課程的開發(fā)建設(shè)，也可以指向教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、評(píng)價(jià)方式改革

目前，我們已針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類本科生前一學(xué)年所開設(shè)課程實(shí)施了一系列測(cè)試工作?？紤]到教育中的許多因素，如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及情感、品行、理想等不好量化，而這些對(duì)于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展又非常重要。為此，在以標(biāo)準(zhǔn)化的筆試測(cè)量為主的基礎(chǔ)上，相當(dāng)一部分專業(yè)同時(shí)采用了手繪、實(shí)踐操作等測(cè)量方式，盡可能地使評(píng)價(jià)的工具性價(jià)值與人文性價(jià)值相得益彰。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容改革

為了突破評(píng)價(jià)信息單一、狹窄的困境，使測(cè)試結(jié)果更加客觀化，測(cè)試內(nèi)容主要涵蓋以下三方面：一是課程，即狹義上的教材，通常被認(rèn)為是教學(xué)的主要內(nèi)容與載體。在此情況下，覆蓋課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)被視為評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的重要工具和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效方式。二是國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)資格測(cè)試。此種測(cè)試覆蓋面廣、綜合性強(qiáng)、重基礎(chǔ)，是多種國(guó)家職業(yè)資格測(cè)試的方式。這是進(jìn)行“三基”測(cè)試的又一重要內(nèi)容。三是以檢測(cè)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等為主，邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)公司參與的命題測(cè)試。在上述的三類測(cè)試內(nèi)容中，既注重檢測(cè)學(xué)生對(duì)固化的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)與基本技能的掌握情況，也兼顧到學(xué)生的能力、態(tài)度、情感與規(guī)劃等方面的內(nèi)容。

四、評(píng)價(jià)實(shí)踐情況及結(jié)果分析

測(cè)試命題采用多元化的試題來源方式，其中設(shè)計(jì)公司命題、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)資格考試題、兄弟院校專家命題等是命題的主要渠道;個(gè)別課程從學(xué)校試卷庫(kù)中抽題或是聘請(qǐng)本校資深專家命題，這只是一種命題的補(bǔ)充。

通過近幾年測(cè)試結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，普通教育課程測(cè)試數(shù)據(jù)首先體現(xiàn)了應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的時(shí)候只注重是否能夠考試及格，不去深入學(xué)習(xí)并進(jìn)一步鉆研基礎(chǔ)理論知識(shí)。其次，學(xué)生普遍基礎(chǔ)較弱，缺乏基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，認(rèn)為只要專業(yè)學(xué)習(xí)好了就行。專業(yè)核心課程和學(xué)科核心課程的測(cè)試結(jié)果進(jìn)一步顯示專業(yè)教學(xué)的成績(jī)是值得肯定的，這也是長(zhǎng)期注重專業(yè)課程教學(xué)改革帶來的良好教學(xué)效果。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在一定程度上也反映出學(xué)生就學(xué)科核心課程專業(yè)綜合知識(shí)與理論的掌握及運(yùn)用上存在著較大差別，對(duì)待專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)態(tài)度更無法并提。各年級(jí)間在平均分和及格率方面差異較大，在某些方面反映出不同課程在教學(xué)效果上的差異。

國(guó)家職業(yè)資格測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生平均得分和及格率均偏低。經(jīng)分析，存在以下問題：攝影師資格測(cè)試試題，屬于攝影技師等級(jí)測(cè)試內(nèi)容，對(duì)于在校本科生來說難度較大，超出了學(xué)生的實(shí)際水平和知識(shí)范圍。平面設(shè)計(jì)師資格考試試卷僅針對(duì)PS軟件理論知識(shí)進(jìn)行測(cè)試，其針對(duì)的方向主要是對(duì)軟件純理論的掌握。而藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)關(guān)于軟件課程的培養(yǎng)方案則要求學(xué)生熟練掌握軟件的操作，對(duì)于純理論方面的知識(shí)掌握并不做特別具體的要求。

從測(cè)試結(jié)果也明顯看出藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生存在的通?。阂蚱滗浫r(shí)文化素質(zhì)普遍比較低，在校期間在文化課程的學(xué)習(xí)尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)普通教育課程等方面顯得比較困難，這樣在很大程度上限制了他們對(duì)優(yōu)秀文化知識(shí)的鉆研，學(xué)生對(duì)美術(shù)理論、美術(shù)史等基礎(chǔ)課程方面的學(xué)習(xí)積極性也不高，綜合知識(shí)明顯缺乏，在校期間大多一味地追求專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，從而“重技輕文”，相關(guān)的文化基礎(chǔ)知識(shí)底蘊(yùn)不厚，個(gè)人沒有有意識(shí)地加以豐富和培養(yǎng)，嚴(yán)重限制了學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解，使他們對(duì)不同時(shí)代和不同設(shè)計(jì)師（畫家）作品風(fēng)格的掌握、對(duì)作品內(nèi)在結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)、對(duì)作品蘊(yùn)藏的思想感情理解不足，從而不能對(duì)設(shè)計(jì)作品完美、準(zhǔn)確地把握和表現(xiàn)。

五、評(píng)價(jià)改進(jìn)措施和實(shí)施成效

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)的突出特點(diǎn)是在教學(xué)改革中一貫重視教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與社會(huì)、與市場(chǎng)相結(jié)合。通過實(shí)踐不斷提高學(xué)生的技術(shù)操作能力、與社會(huì)與設(shè)計(jì)市場(chǎng)的結(jié)合能力，在整個(gè)教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研環(huán)節(jié)、加強(qiáng)社會(huì)考察環(huán)節(jié)。結(jié)合“三基”測(cè)試結(jié)果及存在問題，學(xué)院協(xié)同教研室深入討論，認(rèn)真研究各專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)改革，并采取了一系列措施，確保教學(xué)質(zhì)量有所提高。在教學(xué)中，重點(diǎn)落實(shí)和改進(jìn)了以下幾方面工作：

（一）為學(xué)生鞏固專業(yè)基礎(chǔ)，新生入校后進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力訓(xùn)練，針對(duì)專業(yè)要求提高造型能力培養(yǎng)力度

如指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)素描、設(shè)計(jì)色彩、專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程的學(xué)習(xí);環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在專業(yè)課程教學(xué)中要求學(xué)生畫速寫，按30%計(jì)入總成績(jī)，速寫內(nèi)容依據(jù)專業(yè)課內(nèi)容可做不斷調(diào)整。

（二）以“新生研討課”、“高年級(jí)研討課”為契機(jī)，不斷探索教學(xué)方法改革，豐富和開闊學(xué)生視野，喚起學(xué)生對(duì)專業(yè)課的興趣

如在研討課課程教學(xué)中，以學(xué)生為主導(dǎo)，以分組討論、相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造力，同時(shí)，給學(xué)生提供了大量的課外資料，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面。

（三）重視課堂教學(xué)，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)注重開發(fā)學(xué)生的積極思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，教師十分重視在傳授知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生在創(chuàng)意中的思維及創(chuàng)新的過程中，給與積極的引導(dǎo)和發(fā)掘。這是我專業(yè)在課堂教學(xué)中非常重視的教學(xué)環(huán)節(jié)，在這方面，我們經(jīng)過積極努力和探索，積累和總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。如《文字設(shè)計(jì)》與《版式設(shè)計(jì)》課程小組在其課程教學(xué)中通過課堂中的即時(shí)測(cè)試與訓(xùn)練，現(xiàn)場(chǎng)出題、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，且在測(cè)試后現(xiàn)場(chǎng)公開分析與講評(píng)，在較短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，挖掘了學(xué)生的潛能，也能讓學(xué)生體會(huì)到設(shè)計(jì)的過程與享受成果的樂趣。

通過教學(xué)實(shí)踐，在創(chuàng)意設(shè)計(jì)階段以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生分組討論和評(píng)議，然后運(yùn)用“加減”的教學(xué)法，來篩選優(yōu)秀創(chuàng)意稿，由此促使學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極的思維，提高創(chuàng)意創(chuàng)新能力。

（四）重視多途徑教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的動(dòng)手能力

結(jié)合“三基”測(cè)試結(jié)果，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)渠道，全面提高學(xué)生動(dòng)手能力。具體情況如下

1.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展分別在校內(nèi)和校外不同教學(xué)場(chǎng)地進(jìn)行。專業(yè)基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)主要在校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行，側(cè)重對(duì)專業(yè)技能的訓(xùn)練。近兩年，學(xué)校加大了對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地及設(shè)施的建設(shè)投入，大大加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的硬件基礎(chǔ)，對(duì)進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革提供了物質(zhì)保障，有利于將設(shè)計(jì)課題引入課堂教學(xué)，也由此取得了良好的教學(xué)效果。

如在《包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程教授過程中，嚴(yán)格要求石膏等容器制作細(xì)節(jié)，嚴(yán)格監(jiān)控實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)將第三屆中國(guó)茶葉包裝設(shè)計(jì)大賽引入課堂教學(xué)。

2.課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種專業(yè)競(jìng)賽，要求學(xué)生在校期間必須參加一次以上的設(shè)計(jì)比賽;對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)和暑假社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行制度化管理;開展素質(zhì)拓展證書認(rèn)證，把設(shè)計(jì)作品參賽及獲獎(jiǎng)情況記入學(xué)生檔案;完善評(píng)優(yōu)評(píng)先標(biāo)準(zhǔn)，加大對(duì)獲得設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)及發(fā)表論文學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。積極參與實(shí)習(xí)基地的各類設(shè)計(jì)實(shí)踐;引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽、展覽活動(dòng);鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生到公司、企業(yè)做兼職設(shè)計(jì)師等。

（五）重視專業(yè)教學(xué)面向市場(chǎng)的教學(xué)特色，利用市場(chǎng)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

本科生“三基”測(cè)試的目的是檢測(cè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是否符合社會(huì)的需求，基于此，我們進(jìn)一步加強(qiáng)了與行業(yè)協(xié)會(huì)以及相關(guān)設(shè)計(jì)公司的合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其能夠把基礎(chǔ)知識(shí)，基本技術(shù)，基本技能運(yùn)用到實(shí)踐中去。近幾年來，我們加大校企合作力度，與河南省室內(nèi)裝飾業(yè)協(xié)會(huì)、河南省攝影家協(xié)會(huì)、河南省動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)、河南省服裝協(xié)會(huì)及其下屬企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。

為了鍛煉學(xué)生基本技能、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展，學(xué)院與黛瑪仕（鄭州）服飾有限公司合作，安排服裝專業(yè)近60名同學(xué)深入到企業(yè)進(jìn)行為期3個(gè)月的實(shí)習(xí)。學(xué)生采用頂崗實(shí)習(xí)的方式在工廠、公司、設(shè)計(jì)室的10幾個(gè)工作崗位上實(shí)踐，制圖技術(shù)、工藝水平、整燙技術(shù)、裁版技術(shù)、銷售能力、設(shè)計(jì)能力得到了公司的認(rèn)可，并通過鍛煉得到進(jìn)一步提高。

幾年來，該院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí)均由省裝飾行業(yè)協(xié)會(huì)及其下屬設(shè)計(jì)公司組織安排，取得了良好的效果。這些公司已成為溝通學(xué)校與社會(huì)的橋梁和紐帶，成為學(xué)生與社會(huì)接觸的重要窗口，及時(shí)了解社會(huì)對(duì)人才需求的變化，促進(jìn)該院專業(yè)建設(shè)健康發(fā)展，更重要的是藉此深（下轉(zhuǎn)126頁(yè)）（上接115頁(yè)）入探索校企結(jié)合的辦學(xué)規(guī)律，為專業(yè)發(fā)展壯大開辟一條新路。

學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生最終將進(jìn)入社會(huì)，學(xué)業(yè)成果接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)，“三基”測(cè)試只是一種教學(xué)評(píng)價(jià)的手段，業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求是否符合市場(chǎng)需求，能不能很快的融入社會(huì)，要求學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，突出學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

利用市場(chǎng)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)效果，評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量是進(jìn)行“三基”測(cè)試的重要途徑之一，它能夠直觀地顯示出學(xué)校教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)是否符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。

教育質(zhì)量作為教育產(chǎn)出的一個(gè)重要方面，其評(píng)價(jià)一直是人們關(guān)注與重點(diǎn)研究的課題之一。人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅要在教育領(lǐng)域里經(jīng)受檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，還要通過社會(huì)，通過教育領(lǐng)域之外的第三方來監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)。對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的“三基”測(cè)試是教學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)的重要組成部分，是在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)方面的積極探索與有益嘗試，是在遵循基本的教育教學(xué)規(guī)律和教育評(píng)價(jià)原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)新之舉。作為創(chuàng)新與改革，既需要改革者的勇氣和膽識(shí)，也需要科學(xué)的方法和嚴(yán)密的組織。

基于此，我們要逐步從傳統(tǒng)的較為單一的課程評(píng)價(jià)中跳出來，突破評(píng)價(jià)形式的單一化造成評(píng)價(jià)行為的模式化和評(píng)價(jià)指標(biāo)概念化、抽象化的困境;我們可以把社會(huì)的用人需求標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀，更好發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的功能。進(jìn)一步明確專業(yè)辦學(xué)定位，找到一條適合辦學(xué)特色與實(shí)際的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不斷改革和完善藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)模式。

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