彭鴻喜 李芳平

摘要：民族預(yù)科教育是我國高等教育的有機(jī)組成部分，是振興少數(shù)民族地區(qū)教育的有力舉措。預(yù)科教育是過渡性教育，其開設(shè)課程主要是語、數(shù)、外、理、化。物理學(xué)科是理工預(yù)科的必修課。由于預(yù)科學(xué)生及物理學(xué)科的雙重特殊性，造成預(yù)科物理教與學(xué)存在一定的困難。本文結(jié)合筆者多年從事預(yù)科物理教學(xué)的經(jīng)歷和思考，就預(yù)科物理教學(xué)提出一些建議，為相關(guān)教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：預(yù)科;物理教學(xué);困惑

我國少數(shù)民族預(yù)科教育起步于50年前，規(guī)范于1984年教育部、國家民委發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和進(jìn)一步辦好高等院校少數(shù)民族班的意見》，在這么多年的發(fā)展中，總結(jié)和積累了很多經(jīng)驗(yàn)，教育質(zhì)量也得到了明顯提高，為民族地區(qū)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。但是由于各個(gè)地區(qū)教育發(fā)展不平衡，預(yù)科生源水平差別較大，不同地區(qū)高校之間有關(guān)預(yù)科教育相互參考與借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多，造成了預(yù)科教育沒有高質(zhì)量的教材，沒有通用、高效的教學(xué)模式的局面，學(xué)校對預(yù)科教育特別是教學(xué)方面也不夠重視。物理作為一門令所有學(xué)生都很頭疼的學(xué)科，在預(yù)科教育中表現(xiàn)更甚。要提高預(yù)科物理教學(xué)水平，應(yīng)充分掌握教育教學(xué)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)提高教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)。

一、預(yù)科物理教育現(xiàn)狀

筆者從事預(yù)科物理教學(xué)多年，總感覺教學(xué)效果不理想，沒有使更多學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中來，很多時(shí)候在懷疑自己的教學(xué)是否使學(xué)生得到了某方面的發(fā)展，同時(shí)也一直在思考深層次原因，最后覺得掌握現(xiàn)狀應(yīng)該是當(dāng)務(wù)之急，只有這樣才能有的放矢。

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

我校預(yù)科生大多數(shù)是聚居于少數(shù)民族地區(qū)以漢為主的，思維、語言等基本沒有障礙。但他們的情況是高考成績不理想，寧可多交錢、多讀一年差一點(diǎn)的大學(xué)也不愿意再去復(fù)讀，對高中階段的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)已經(jīng)厭倦了，甚至產(chǎn)生恐懼心理。所以這些學(xué)生普遍抱有預(yù)科一年先放松一下，緩解一下高三期間的壓力的想法，大多數(shù)學(xué)生還未來得及思考和規(guī)劃自己的大學(xué)學(xué)習(xí)及生活，學(xué)習(xí)目的不明確，加上預(yù)科一年學(xué)好學(xué)差都可順利進(jìn)入本科，更為悲催的是幾乎沒有學(xué)生在預(yù)科學(xué)習(xí)結(jié)束后要選擇與物理相關(guān)的專業(yè)，這些種種造成他們學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，得過且過推日子。

（二）物理教學(xué)現(xiàn)狀

由于各個(gè)地區(qū)高校間預(yù)科生源的水平差別很大，教學(xué)內(nèi)容無法統(tǒng)一，所以專門的預(yù)科物理教材較少，只有三四本，其中大多教材是將高中物理內(nèi)容壓縮在一本書里，有的甚至將重點(diǎn)內(nèi)容放在初中部分，這些教材適用性都不好。這種狀況下，大多高校預(yù)科物理沒有固定教材，教師要么以重復(fù)復(fù)習(xí)初高中內(nèi)容為主自編講義，要么拿大學(xué)物理簡明教程當(dāng)教材。這兩種做法均不適合預(yù)科學(xué)生，前者重復(fù)初高中物理知識，學(xué)生感覺在上“高四”，沒有新鮮感，產(chǎn)生反感情緒，教學(xué)效果大打折扣;后者內(nèi)容太難，需要大量的高等數(shù)學(xué)知識做基礎(chǔ)，學(xué)生除了在最初的幾節(jié)課能保持學(xué)習(xí)欲望外，逐漸會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心。另外，學(xué)校將預(yù)科教育的重點(diǎn)放在了抓學(xué)生紀(jì)律和養(yǎng)成教育上了，對教學(xué)工作不太重視，導(dǎo)致教師、學(xué)生對教和學(xué)不是很上心。

二、預(yù)科物理教學(xué)的思考

預(yù)科學(xué)生基礎(chǔ)差還不愿意學(xué)，物理學(xué)科難度又大，又沒有現(xiàn)成的適合于本校學(xué)情的教材，導(dǎo)致預(yù)科物理的教與學(xué)都像一潭死水，缺少生機(jī)和活力，要真正從根子上改變當(dāng)前局面，筆者覺得要從制度層面、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)方式等方面著手。

（一）嚴(yán)格落實(shí)預(yù)科生管理辦法，特別是將轉(zhuǎn)專業(yè)與學(xué)業(yè)成績掛鉤。各個(gè)院校對預(yù)科生的學(xué)制、教學(xué)、升學(xué)均有專門的規(guī)定，但是具體執(zhí)行時(shí)往往比本科生寬松，造成了預(yù)科生學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣的心理，對學(xué)習(xí)不重視，所以應(yīng)該嚴(yán)格落實(shí)制度，給他們適當(dāng)增負(fù)，將他們的精力強(qiáng)行扭轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上來;另外，建議針對不同本科專業(yè)規(guī)定相關(guān)幾門學(xué)科成績標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到就不能轉(zhuǎn)，如計(jì)算機(jī)專業(yè)、化學(xué)專業(yè)、電氣工程專業(yè)等規(guī)定物理必須達(dá)到怎樣的水平。在這樣的制度保障下，學(xué)生就會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）精心選擇教學(xué)內(nèi)容，既讓優(yōu)秀生“吃飽”，又讓后進(jìn)生“跟上”。預(yù)科生來自不同地區(qū)、不同民族，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別較大，選擇教學(xué)內(nèi)容既不能簡單照搬初高中內(nèi)容，又不能一下子拔高到大學(xué)物理內(nèi)容上，一定要在充分摸底的前提下，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生感到有一定難度，但需要些許努力就能夠得上，既新鮮又不是很難學(xué)，照顧到不同水平的學(xué)生。建議適當(dāng)多講物理學(xué)前沿知識及生產(chǎn)生活中實(shí)用性的物理知識。

（三）教學(xué)方式多樣化，盡可能讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。預(yù)科教學(xué)的原則是“預(yù)補(bǔ)結(jié)合，以預(yù)為主，銜接性教學(xué)”，所以在講每一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)學(xué)生都有相應(yīng)的基礎(chǔ)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。發(fā)揮“三動(dòng)”，即動(dòng)口，學(xué)生知道的盡量讓學(xué)生自己說出來，多采用討論法、演講法等;動(dòng)腦，學(xué)生能思考的盡量留時(shí)間讓學(xué)生自己想，采用閱讀法、歸納法等;動(dòng)手，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手，適當(dāng)采用探究式教學(xué)法。在此，特別要利用好實(shí)驗(yàn)課堂，實(shí)驗(yàn)課上可以同時(shí)讓學(xué)生“三動(dòng)起來”。在每節(jié)實(shí)驗(yàn)課伊始，都以小組為單位，每組安排一到兩名同學(xué)就本節(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容給全體學(xué)生做講解、操作示范等，這樣長期堅(jiān)持下來，不但可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，一舉兩得。也可實(shí)施分層教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂等形式。

（四）評價(jià)方式多元化，運(yùn)用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生基礎(chǔ)差，物理課程難，要讓學(xué)生克服困難持續(xù)學(xué)習(xí)物理，適時(shí)做評價(jià)很重要。評價(jià)可以是通過做練習(xí)、課堂討論、演講、做實(shí)驗(yàn)等方式，表揚(yáng)多一點(diǎn)、分?jǐn)?shù)給高一點(diǎn)都可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。

總之，預(yù)科物理教學(xué)質(zhì)量的提高需要物理教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思和提煉，也需要學(xué)校制度層面的保障。

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作者簡介：彭鴻喜（1974-）男，甘肅臨潭人，碩士，研究方向：物理課程與教學(xué)論。