龔明華

摘要：信息化不僅僅是我們進(jìn)入新時代的標(biāo)志，同時也對我們的生活觀念，日常的生活方式等做出了巨大的改變。面對這種改變，我們在教育領(lǐng)域也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，將這種信息化的技術(shù)融入到我們的日常教學(xué)中，能有更加有效的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。近年來，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)深入教育教學(xué)，然而，由于合作學(xué)習(xí)在國內(nèi)的研究起步較晚，且受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中仍占主導(dǎo)地位，教師很少在寫作教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)。本文思考新課改下小組合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的有效開展，希望可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中信息技術(shù);教學(xué);思考

前言：

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)過程中，受到應(yīng)試教育的影響，大部分的教師都是以自我為中心，將自己的主觀意識強(qiáng)加到學(xué)生身上，這樣的教學(xué)模式過于死板，學(xué)生學(xué)起來也很費勁，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造精神。小組合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)今教育改革之后一種新型教育手段，主要是為了培育孩子們對學(xué)習(xí)的主動性以及對團(tuán)隊合作協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。

一、“小組合作學(xué)習(xí)”內(nèi)涵分析

與過去相比，合作學(xué)習(xí)改變了“教師主導(dǎo)”的課堂模式現(xiàn)狀，學(xué)生成為課堂的主體，也就是說，學(xué)生不再是被動的接受者，他們都是課堂的參與者，每個人在傾聽別人的同時都有機(jī)會表達(dá)自己的想法。同時，他們一起聽、一起思考、一起討論，作為回報，他們一起進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)在世界各地被廣泛使用，現(xiàn)在在中國的初中和大學(xué)都是一個熱詞。合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷了一個漫長的發(fā)展過程，到目前為止，教育工作者和專家對它的研究至少已有47年，由于認(rèn)識的視角不同，對合作學(xué)習(xí)這一概念的理解也就各不相同，因此就形成了關(guān)于合作學(xué)習(xí)的多種不同定義。

二、新課改下小組合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略

（一）合理進(jìn)行小組劃分

在進(jìn)行小組劃分的時候，必須要保持客觀公正的態(tài)度，可以讓學(xué)生首先自愿結(jié)組，然后根據(jù)學(xué)生個人意愿為中心進(jìn)行合理安排。我們必須要保證小組成員比較均衡，劃分小組人數(shù)一般在4～6人左右，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，性格特征，性別的差異，將全班學(xué)生劃分為比較均衡的8組，每組6個人左右，每一組中都包含優(yōu)生和差生、中等生。主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)為參考標(biāo)準(zhǔn)，在這個過程中必須要保持公平公正的態(tài)度，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的參與性和主體性。

（二）設(shè)計有效的小組合作任務(wù)

斯萊文教授認(rèn)為，小組目標(biāo)設(shè)定和個體職責(zé)是促進(jìn)小組合作高效運行的兩個必要因素，設(shè)計合理的小組目標(biāo)就顯得非常重要。初中階段對于寫作能力的培養(yǎng)至關(guān)重基，這就要求每次寫作課都要有具體的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，因此，筆者依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂教學(xué)情境，進(jìn)行課程設(shè)計，明確學(xué)生的任務(wù)，并確保學(xué)生清楚小組目標(biāo)和個人任務(wù)，然后要求每個學(xué)生按角色進(jìn)行小組活動。在研究前，筆者準(zhǔn)備了一系列的電腦操作任務(wù)，它們不僅與高考考點息息相關(guān)，還跟當(dāng)前社會熱點有關(guān)，要求學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行寫作。

采取小組競賽模式，這一階段的學(xué)生主要是練習(xí)電腦打字區(qū)域的手指正確放置和打字速度。我們可以采取競賽模式，在學(xué)生通過練習(xí)之后，以掐表計時的方法來評測一分鐘之內(nèi)學(xué)生的打字速度，并給予一定的競賽禮品。積極的良性競爭和競賽的壓力，使得學(xué)生的競賽意識被很大程度上激發(fā)注意力，能夠更有效的集中在課堂之上，從而能夠提升各項課堂的學(xué)習(xí)效率和競賽效率。

本文采用小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行研究。它鼓勵學(xué)生一起學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。準(zhǔn)確地說，它改變了以教師為中心的教學(xué)方法，為每一個學(xué)生提供了一個參與課堂過程的平臺，他們可以討論、練習(xí)、展示給別人。他們逐漸養(yǎng)成傾聽別人的習(xí)慣和發(fā)表自己觀點的習(xí)慣，讓他們知道互相幫助的真正意義，最終在與別人討論的過程中解決問題并提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（三）確立科學(xué)的小組合作評價指標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)的實現(xiàn)，必須有一套科學(xué)的并可執(zhí)行的評價體系。在評價過程中，必須考慮到三個因素：評價應(yīng)是客觀的、公平的和公正的;評價應(yīng)能激勵學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí);評價的方式應(yīng)是多樣化的。因此，筆者交替采用以下評價方式：小組內(nèi)成員自評、小組內(nèi)成員互評、小組自評、小組間的互評和師生合作評價等。

（四）情況反饋

根據(jù)課堂表現(xiàn)、學(xué)生互評、信息技術(shù)試題測試得分等情況，評出優(yōu)勝組并進(jìn)行表揚，同時展示優(yōu)勝組內(nèi)得分最高的信息技術(shù)試題測試。老師還要帶領(lǐng)學(xué)生一起來看操作過程，找出差距，并對信息技術(shù)試題測試中出現(xiàn)的低級錯誤、順序邏輯錯誤等進(jìn)行情況通報，引起學(xué)生的重視，希望學(xué)生在以后的寫作中避免這些錯誤的發(fā)生。

結(jié)束語：

小組合作學(xué)習(xí)不僅改變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)模式，這種新型的以團(tuán)隊作為考量標(biāo)準(zhǔn)，著眼于全體學(xué)生，不求人人都能夠成功，但求每個學(xué)生都能夠進(jìn)步，真正符合來了現(xiàn)代教育思想所提倡的因材施教。作為教師，應(yīng)該充分的利用起教學(xué)資源，把小組合作學(xué)習(xí)更加廣泛的運用到教學(xué)當(dāng)中去，充分發(fā)揮每個孩子學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

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