秦培男

摘 要：在小學(xué)教學(xué)科目中，美術(shù)教學(xué)與其他科目教學(xué)相比顯得很不一樣，如何實(shí)施小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)問(wèn)題一直以來(lái)被大家關(guān)注。文章試圖從探討教師與學(xué)生的關(guān)系入手來(lái)展開(kāi)論述，提出是美術(shù)課堂教學(xué)可以以“不教”來(lái)代替“教”的觀念，這與中國(guó)古代思想家老子所講的“無(wú)為而治”有異曲同工之處。文章從有老師和沒(méi)有老師的角度進(jìn)行對(duì)比論述，論證小學(xué)課堂教學(xué)沒(méi)有老師的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);美術(shù)課堂;老師

一、關(guān)于美術(shù)課堂

美術(shù)課堂是一個(gè)特別的課堂，不同于其他的學(xué)科課堂，因?yàn)樗且婚T(mén)審美藝術(shù)課堂。尹少淳教授認(rèn)為：“以感知、理解和創(chuàng)造的方式指向視覺(jué)形象，是美術(shù)課程的基本特征，也是美術(shù)教師的三大工作任務(wù)，這是其他學(xué)科課程所不具有的。”[1]朱光潛在《談美》中認(rèn)為美術(shù)不是實(shí)用的，也不是科學(xué)的，而是審美的。他舉了這樣一個(gè)例子，對(duì)于同一棵松柏，每個(gè)人看的角度和感受是完全不同的：一個(gè)木匠從實(shí)用的角度看到了這棵樹(shù)，他想木材適合做什么家具，能換來(lái)多少錢(qián);一個(gè)植物學(xué)家看到了這棵松柏，他想這是什么科什么屬的植物，順帶根據(jù)它的長(zhǎng)勢(shì)判斷它活了多久;一個(gè)畫(huà)家則看到了松柏蒼勁有力、舒展的美感。[2] 生活中這樣的例子舉不勝舉，這說(shuō)明審美因人而異。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性與差異，應(yīng)當(dāng)因材施教，只有老師放手讓學(xué)生自己尋找自己的愛(ài)好時(shí)，每個(gè)學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，學(xué)生才能發(fā)揮自己的天賦和特長(zhǎng)創(chuàng)作出多樣、豐富且新穎的作品。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主角，老師則作為一個(gè)引導(dǎo)者和服務(wù)者出現(xiàn)在課堂中。

二、目前農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂現(xiàn)狀及所面臨的問(wèn)題

對(duì)于農(nóng)村非美術(shù)專(zhuān)業(yè)的人來(lái)講，美術(shù)顯得非常業(yè)余，不僅是農(nóng)村孩子、家長(zhǎng)這么認(rèn)為，就連學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)或美術(shù)老師也是這么認(rèn)為的。應(yīng)試教育對(duì)人們觀念的影響根深蒂固，人們認(rèn)為對(duì)考試有用的就要學(xué)，對(duì)考試沒(méi)有用的就可以不學(xué)。孩子的美術(shù)教育由家長(zhǎng)、學(xué)校、老師和學(xué)生組成，這四者缺一不可。但是這四者當(dāng)中，學(xué)生還處于智力各方面沒(méi)有完全發(fā)展成熟的階段，沒(méi)有一個(gè)正確的選擇和對(duì)事物成熟的認(rèn)知。學(xué)生在沒(méi)有發(fā)育成熟的情況下基本都是跟大人學(xué)習(xí)，如果大人引導(dǎo)不當(dāng)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的影響?？陀^來(lái)講，農(nóng)村很多家長(zhǎng)的文化水平不高，對(duì)美術(shù)教育的重視不夠，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為美術(shù)就是一個(gè)業(yè)余的閑科目。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他科目的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了美術(shù)，美術(shù)課變得很隨意，可上可不上。據(jù)筆者分析，目前其面臨的問(wèn)題如下：

美術(shù)老師師資比較匱乏，有的美術(shù)老師可能是教數(shù)學(xué)的，也有可能是教體育的，在農(nóng)村這種情況到目前依然大量存在。這些教師的思想觀念比較落后，對(duì)美術(shù)教學(xué)沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不善于在課堂中大膽嘗試新的教學(xué)方式。美術(shù)課堂大多讓位于其他的科目，大家都認(rèn)為其他科目考試，如果學(xué)不好影響孩子的升學(xué)率，美術(shù)不考試，考試的科目比不考試的重要。家長(zhǎng)和老師這樣看待，學(xué)生也這么習(xí)以為常，導(dǎo)致美術(shù)課堂被壓縮減少。大多數(shù)美術(shù)老師上課積極性不高，對(duì)美術(shù)課堂沒(méi)有熱情，在課堂上，有的老師讓學(xué)生自習(xí)，學(xué)生自己做自己的其他科目作業(yè)，有的老師給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生打開(kāi)美術(shù)教課書(shū)的某頁(yè)開(kāi)始照著畫(huà)，在下課前交作業(yè)，還有的老師就在黑版上畫(huà)個(gè)樣板讓同學(xué)們照著模仿，最后的結(jié)果就是學(xué)生畫(huà)的東西千篇一律，毫無(wú)趣味。教學(xué)課堂方式過(guò)于單一，學(xué)生在課堂上除了單一的臨摹繪畫(huà)之外很少有新的上課方式，沒(méi)有創(chuàng)意，完全不能滿足兒童的發(fā)展需求。兒童心智發(fā)展有幾個(gè)階段，每個(gè)階段都會(huì)創(chuàng)作出不同的畫(huà)面效果，我們老師不能給學(xué)生灌輸一些成人的定式思維與標(biāo)準(zhǔn)，一些老師們常常認(rèn)為哪個(gè)學(xué)生誰(shuí)畫(huà)的像就是畫(huà)得好，以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)先入為主地給兒童的創(chuàng)造加上了一層層的限制，使得孩子以這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)創(chuàng)作，這無(wú)疑是給孩子的創(chuàng)作加上了一把沉重的鎖鏈。最后是教師評(píng)價(jià)的偏見(jiàn)，許多老師對(duì)于兒童作品的評(píng)價(jià)多少都會(huì)帶有一些自己主觀上的感受，更何況對(duì)于一個(gè)不那么重要的學(xué)科，老師的評(píng)價(jià)顯得更加隨意，畫(huà)面整齊的、顏色漂亮就是好的，畫(huà)面粗獷隨意的就是亂畫(huà)。老師以自我審美觀為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，這是不合理的。

三、農(nóng)村小學(xué)課堂中老師與學(xué)生的關(guān)系

目前，很多人在討論藝術(shù)是“教”還是“不教”的問(wèn)題，相信大家都為這個(gè)問(wèn)題頭疼過(guò)。比較傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為兒童的藝術(shù)是需要“教”的，傳統(tǒng)的課堂就是老師教學(xué)生的過(guò)程，老師的天職就是教學(xué)，而孩子的天職就是學(xué)習(xí)并且溫習(xí)。在這個(gè)過(guò)程之中，教師沒(méi)有很好地把美術(shù)教育同其他科目的教學(xué)區(qū)分開(kāi)，藝術(shù)教育不同于其他的科目教學(xué)。筆者從多次支教活動(dòng)中意識(shí)到農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的問(wèn)題令人擔(dān)憂。根據(jù)以上所面臨的問(wèn)題，筆者提出老師“不教”的美術(shù)課堂，把課堂交給學(xué)生，并且此觀點(diǎn)在實(shí)踐中得到了很好的效果，例子如下（此段摘自筆者的教學(xué)筆記，以“我”自稱(chēng)）：

“我曾在某個(gè)農(nóng)村小學(xué)去支教，在上課前我與學(xué)校溝通，希望采用我的教學(xué)方法，校方疑惑地同意了。我的任務(wù)是給三年級(jí)及以上的學(xué)生上課，每個(gè)年級(jí)有兩個(gè)班，每個(gè)班每星期有兩節(jié)課，我打算第一節(jié)課上教泥塑，第二節(jié)課教繪畫(huà)。上課前首先讓學(xué)生準(zhǔn)備一些自己喜歡的繪畫(huà)及泥塑的工具和材料，上課時(shí)先給學(xué)生解壓，放松課堂的緊張氣氛，然后給他們一個(gè)主題，例如創(chuàng)作全家福，讓學(xué)生自由地用泥巴塑造，作為老師可以和學(xué)生一起各做各的，然后比誰(shuí)做的‘好。繪畫(huà)上課也用同樣的方式。在這個(gè)過(guò)程中，老師不需要教學(xué)生太多的創(chuàng)作技巧，讓他們自由創(chuàng)作，要不斷鼓勵(lì)每一位學(xué)生，贊揚(yáng)他們作品的優(yōu)點(diǎn)，課后組織他們?cè)谛@做一些小型展覽，給學(xué)生更多肯定和自由創(chuàng)作的自信。經(jīng)過(guò)這種方式的上課，一個(gè)星期八個(gè)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生幾乎都創(chuàng)作出了跟別人不一樣的有趣作品，與以往的‘作業(yè)相比，這些作品煥然一新，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小泥人和一幅幅有趣的繪畫(huà)作品最終得到了其他師生的一致認(rèn)可。在這次教學(xué)當(dāng)中，我作為老師扮演的是組織者的角色，沒(méi)有教學(xué)生太多的程式化技巧，所以學(xué)生才創(chuàng)作出如此出色的作品，‘不教其實(shí)也是一種‘教?！?/p>

四、農(nóng)村小學(xué)課堂老師“不教”的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)：可以讓學(xué)生不受老師的約束，更好地發(fā)揮自己的想象力，想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)，想做什么樣的作品就做什么樣的作品。

可以減輕學(xué)生的壓力。傳統(tǒng)的課堂由于老師的作業(yè)要求，兒童面對(duì)作業(yè)有了一定的壓力而放不開(kāi)手腳，我們的美術(shù)創(chuàng)作不能當(dāng)作業(yè)去完成，而是要當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程去體驗(yàn)，畫(huà)好畫(huà)壞已經(jīng)不重要了，重要的是培養(yǎng)孩子的興趣、審美和創(chuàng)造力。

可以讓老師正確定位自己的角色。在課堂的創(chuàng)作過(guò)程中，老師不能扮演傳統(tǒng)教學(xué)中老師的角色，老師是一個(gè)服務(wù)者或是一個(gè)觀者，應(yīng)作為一個(gè)創(chuàng)作參與者和學(xué)生一起創(chuàng)作，從一個(gè)壓迫者轉(zhuǎn)變成一個(gè)服務(wù)者，從一個(gè)教育者轉(zhuǎn)變成一個(gè)參與者。

可以使課堂豐富多元。傳統(tǒng)教學(xué)形式單一，在傳統(tǒng)的觀念中，美術(shù)課就是畫(huà)畫(huà)或者做手工，除此之外似乎沒(méi)有什么可以做的，老師也沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造太多的條件或給予更好的建議。大家都認(rèn)為學(xué)校的設(shè)備條件有限，美術(shù)課堂做得好與不好，主要在于如何利用資源，所謂的現(xiàn)有資源不僅僅是課堂上的資源和學(xué)校的資源，更多的是我們生活中身邊的資源，我們擁有整個(gè)大自然，有取之不盡用之不竭的素材。在教學(xué)的過(guò)程中，老師作為一個(gè)服務(wù)者，首先應(yīng)該更好地服務(wù)于學(xué)生，上課前讓學(xué)生帶一些自己感興趣的材料自己選擇，例如泥巴、毛筆、顏料、布料、刻刀或彩筆等各種各樣的材料。在課堂上可以鼓勵(lì)孩子做一個(gè)自己想做的作品，無(wú)論作品做得好與壞，并且讓他們相互交流，說(shuō)出自己表達(dá)的初衷，最后把孩子們的作品集中起來(lái)做一次展覽，如此反復(fù)。

可以避免老師的評(píng)價(jià)偏見(jiàn)，激發(fā)孩子的興趣。在此過(guò)程中尤其重要的一點(diǎn)就是要鼓勵(lì)孩子，不管他們的作品怎么樣，我們都應(yīng)該鼓勵(lì)他，只要作品價(jià)值導(dǎo)向不偏移即可，因?yàn)槲覀冏⒅氐氖呛⒆映砷L(zhǎng)的過(guò)程，而不是說(shuō)必須把每個(gè)人都培養(yǎng)成藝術(shù)家，所以我們要摒棄我們成人的觀念，盡量不摻雜成人的審美偏見(jiàn)，給予每個(gè)孩子更多的鼓勵(lì)，給予他們信心，讓他們自由創(chuàng)作，健康成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)美術(shù)課堂本身就是讓孩子們玩的課堂。一方面以玩來(lái)激發(fā)孩子的興趣和開(kāi)發(fā)孩子的智力，另一方面是在緊張的文化課堂中給孩子一個(gè)調(diào)節(jié)放松的空間，這兩方面對(duì)孩子德智體美的發(fā)展都很重要。對(duì)于小學(xué)這個(gè)年齡階段的學(xué)生，美術(shù)課堂應(yīng)該是以玩為主的，他們沒(méi)有必要學(xué)習(xí)太多的創(chuàng)作技巧，也不必要有太多的壓力，而應(yīng)該是我行我素、天馬行空地去自由創(chuàng)作。總而言之，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，老師的職責(zé)不是教學(xué)生美術(shù)，而是盡量維持課堂紀(jì)律并與學(xué)生們一起玩，這才是小學(xué)美術(shù)課堂的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳.美術(shù)課程的性質(zhì)與特征[J].課程·教材·教法，2015（5）：81-86.

[2]朱光潛.談美[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

作者單位：

海南師范大學(xué)