肖方竹 黃波 薛金花 唐艷 何淑雅

摘要：預防醫(yī)學實驗教學是培養(yǎng)應用型公共衛(wèi)生人才的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)獨立學院實際，針對預防醫(yī)學專業(yè)特點，研究了預防醫(yī)學專業(yè)實驗課教學改革模式，在教學方法上利用現(xiàn)代科技手段，采用多種教學方式，注重培養(yǎng)學生的綜合素質，為將來開展創(chuàng)新性研究工作奠定理論知識和實踐操作技術基礎。

關鍵詞：獨立學院；應用型人才；預防醫(yī)學；實驗教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）31-0068-02

當前高等教育已經(jīng)進入由精英教育向大眾化教育轉變的過程，獨立學院憑借母體學校的教育資源優(yōu)勢和民營運作的機制優(yōu)勢迅速崛起，成為高等教育領域中的新生力量，為我國高等教育大眾化進程做出了較大貢獻。無論是從我國高等教育發(fā)展規(guī)律來看，還是從獨立學院自身的師資、生源等條件來看，獨立學院要想健康生存并持續(xù)發(fā)展，勢必順應形勢，確立“適基礎、強實踐、高素質”的應用型人才培養(yǎng)目標，并構建與之相適應的系統(tǒng)的、可操作的應用型人才培養(yǎng)體系，從而推動人才培養(yǎng)過程，突出人才培養(yǎng)特色。

一、獨立學院應用型人才培養(yǎng)目標的確立

由于過去教育體系的束縛，我國現(xiàn)階段公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學教育中還存在不合理因素，如缺乏明確、具有不同層次和不同風格院校特色的專業(yè)培養(yǎng)目標。預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的人才培養(yǎng)質量管理與保障機制還有待加強和完善等，尤其是在獨立學院公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學教育中，一直沿襲母體學校的培養(yǎng)模式[2]。

為推進普通高校試辦獨立學院規(guī)范化運行，2003年教育部針對其辦校機制頒布了相應的意見和建議，對專業(yè)設置方面，做出了明確指示，獨立學院的專業(yè)設置必須依托當?shù)鼗蛘呱鐣娜瞬虐l(fā)展需求，為社會和人力資源市場緊缺的專業(yè)積極創(chuàng)造條件。由此可知，獨立學院在辦學過程中，首先應該將市場需求作為首要因素進行考量，依據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求，為其培養(yǎng)綜合技能的專業(yè)人才。針對招生與就業(yè)的兩個方面，都需要樹立為社會培養(yǎng)應用型人才為主要目標，目前大學生的生源情況不太理想，眾多學校為了搶奪生源，進行了全方位的提升與改善，通過不斷提升自身教學質量以及開辦特色化的教育，從而達到幫助學生提高就業(yè)率以及提高就業(yè)質量的目的，大大吸引了學生的關注。而獨立學院在眾多高校的激烈競爭中要想長足發(fā)展，必須依據(jù)自身優(yōu)勢，開展應用型人才培養(yǎng)模式，積極探索與外部企業(yè)的合作，為學生提供更多實習與就業(yè)機會。

二、更新教育理念，創(chuàng)新教學模式，增強教學效果

相較于其他學科而言，預防醫(yī)學具有很強的實踐性，與獨立學院的應用型人才培養(yǎng)目標相契合，將所學的專業(yè)知識可以更好地運用到工作實踐中去。因此實驗教學在預防醫(yī)學教學中占據(jù)重要的比重。傳統(tǒng)實驗教學忽略了對學生實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生只能被動地接受，按照教師講授的步驟機械地進行操作，無法滿足人才應用性方面的培養(yǎng)，學生無法將自己的思路貫穿于實驗過程，久而久之喪失了學習興趣。然而預防醫(yī)學具有綜合性、探索性以及應用性特點，針對實踐性強的特點，為提高預防醫(yī)學實驗方面的教學質量，需要結合當下獨立學院專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，對實驗課程進行深入改革。

對過去傳統(tǒng)單一的授課方式進行改變，貫穿“以學生為本”的教育理念，結合多媒體、情景式、現(xiàn)場模擬以及互動等多種形式豐富教學過程。依據(jù)已有的實驗條件結合先進的科學技術，對實驗環(huán)境進行模擬，并試圖建立模擬實驗室。借鑒臨床醫(yī)學的實踐教學方法，將人體各種疾病以及生理狀態(tài)通過計算機實現(xiàn)模擬，模擬人體作為學生實驗的目標，對其進行問診、檢查、診斷以及治療的一系列過程，從而可以對所學知識進行鞏固以及加深理解，對各種疾病了解得更加深入。將課堂上掌握的理論知識以及教師提供的背景材料，通過計算機或者試聽設備進行現(xiàn)場環(huán)境模擬，令學生對實驗或調查方案進行設計，對流行病學進行調查或者動手檢測相應實驗，將所獲得數(shù)據(jù)通過分析判斷，依據(jù)得出的結論，提出合理化建議。例如利用專業(yè)的營養(yǎng)調查軟件，對現(xiàn)場環(huán)境進行模擬，并為學生提供相關的設備儀器，實現(xiàn)對人群營養(yǎng)調查與評價的項目。課堂上學生可以進行膳食、營養(yǎng)狀況以及營養(yǎng)素調查與測定的相關模擬，依據(jù)所得結論進行相應的干預措施。通過上述教學，學生的理論知識結合了實踐過程，既節(jié)省了時間，又為學生增加了課堂信息量，提升了學習興趣，逐步提高了教學效果。

三、注重實驗教學環(huán)節(jié)，整合教學內容，優(yōu)化課程體系

針對實驗教學而言，傳統(tǒng)教學理念有許多不完善的地方，例如片面地強調理論知識的重要性，對實驗教學嚴重忽視。以往實驗教學以驗證性、單一性為主，與實際工作嚴重脫節(jié)，缺乏相應的實驗操作技能，無法將所學理論很好的運用到實際工作中。因此，將教學理論作為基礎，應用實踐作為目的，兩者進行結合的前提下，嘗試著對預防醫(yī)學各學科的實驗可能內容進行無縫整合，將學科之間的界限打破，將預防醫(yī)學實驗課程進行獨立開設，取其精華，摒棄糟粕，體現(xiàn)其實踐性、基礎性以及創(chuàng)新性。利用先進的教學設施，以學生為主體，教師為主導，開設啟發(fā)性、設計性以及綜合性的實驗項目，設置內容依據(jù)實際工作需求，將各學科知識進行無縫融合。

依據(jù)學校自身實際情況以及整體人才培養(yǎng)思路，對實驗內容進行重組整合，構建了三個層次的實驗體系，分別是基礎性、綜合設計型以及研究創(chuàng)新型實驗內容體系；將實驗教學與社會實踐、課外科技活動以及科學研究通過形式多樣的教學手段進行有機結合，構建了一體化的實驗教學體系以及科學獨立的實驗考核體系。將預防醫(yī)學中的十大門課程實驗內容進行統(tǒng)一整合，內容體系的重組并不是各門課程實驗內容以及項目的重新組合，而是在傳統(tǒng)內容基礎上，遵循從低到高，從基本到綜合，綜合到創(chuàng)新的能力以及認知的發(fā)展規(guī)律，對實驗課程進行全方位的有效整合。

四、完善考核方法，重構評價體系，確保教學質量

傳統(tǒng)考核方法僅僅依靠技能操作以及實驗報告的質量確定成績，方式太過單一，對學生的綜合能力，無法有一個客觀公正的考量。在改革預防醫(yī)學實驗以及教學模式的同時，需要對其考核方式進行相關的改變，對不同學習階段以及不同實驗課程內容的學生，采用差異化的實驗考核方式，將決定實驗考核成績的幾大因素進行比重劃分，比如可以將知識筆試占40%、報告占20%、技能操作占40%等。結合課堂表現(xiàn)、理論與實際結合的能力、動手實操能力、設計調查方案的能力以及報告的質量等方面，進行全方位綜合考量，得出合理的實驗考核成績。對綜合性設計性實驗而言，主要考查學生從實驗方案設計、操作、分析、總結等過程，主要考驗學生對問題的分析能力。也可以借鑒證書考試的考核方法，考試重點不僅僅是動手實操能力，而是學生如何將所學的知識靈活運用，針對相關問題進行實際解決的能力，也可以通過實驗理論考試，對考核進行補充。新時期，預防醫(yī)學專業(yè)教育在我國正面臨巨大的發(fā)展機遇，實驗教學改革已上升到預防醫(yī)學教育需積極大力探討的重大課題。實驗教學改革面臨著眾多亟待解決的問題，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手能力以及對團隊精神的深刻領悟，如何對教學內容的實用性以及系統(tǒng)性進行保障，如何對設計性、啟發(fā)性以及綜合性的實驗項目進行合理設置等問題，需要不斷進行反思與探討，積極探索相應的解決對策，大力推動中國預防醫(yī)學教育向更高層次發(fā)展。

參考文獻：

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