張榮

摘? 要：用聲音和身體動作體現(xiàn)人的思想和智慧的，是人類的語言。它是人與人交流的重要工具。在體育教學(xué)過程中教師不僅用嘴進(jìn)行教學(xué)，還需要利用其他有聲教學(xué)語言或者身體語言進(jìn)行教學(xué)。本文就小學(xué)體育教師如何在課堂運(yùn)用有聲教學(xué)語言，并對其在體育課堂教學(xué)中的實(shí)效性進(jìn)行探究，通過兩年的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)將有聲教學(xué)語言的運(yùn)用到小學(xué)體育課堂中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對體育課堂教學(xué)實(shí)效有著顯著效果。

關(guān)鍵詞：有聲教學(xué)語言? 課堂教學(xué)實(shí)效性? 小學(xué)體育教學(xué)

中圖分類號：G807.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）06（a）-0124-02

1? 有效指揮，保駕護(hù)航——指令性有聲教學(xué)語言

1.1 標(biāo)準(zhǔn)指令，規(guī)范練習(xí)

“口令”是隊(duì)列練習(xí)的指揮棒，是最簡練、最基礎(chǔ)的指令性有聲教學(xué)語言。隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)是每一節(jié)體育課必不可少的重要組成部分。正確的使用口令，能吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生一切行動聽指揮的過硬作風(fēng)，養(yǎng)成嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律的良好習(xí)慣，為有效課堂的教學(xué)保駕護(hù)航。如：“立正”、“注意”、“快”、“立?！薄?，口令發(fā)布一定要精神十足，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生“令到必行”的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在上課開始部分，為了調(diào)整學(xué)生的精神狀態(tài)，進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形原地轉(zhuǎn)法練習(xí)時，我采用指令性有聲教學(xué)，步驟如下：（1）教師把原地轉(zhuǎn)法的完整動作分解為“一二”兩拍講解示范。教師發(fā)出預(yù)動令后，學(xué)生在做轉(zhuǎn)動練習(xí)的同時，一拍時教師喊“一”，學(xué)生做“一”的動作，二拍時教師喊“二”，學(xué)生做“二”的動作，積極融合。（2）教師發(fā)出預(yù)動令后，學(xué)生在做轉(zhuǎn)動練習(xí)的同時，一拍動作時學(xué)生齊喊“一”，二拍動作時教師喊“二”。（3）完整練習(xí)時，教師發(fā)出預(yù)動令后，學(xué)生按規(guī)范動作練習(xí)并喊出整齊響亮的“一二”的聲音，在開始時教師與學(xué)生齊喊，隨后練習(xí)時由自己學(xué)生去喊。

“聲生互動”，學(xué)生參與喊口令既能掌握練習(xí)的節(jié)奏也能把注意力集中到練習(xí)中去，四步練習(xí)后，學(xué)生便能精神飽滿、注意力高度集中地去完成練習(xí)，從而迅速、規(guī)范地掌握好原地轉(zhuǎn)法動作技術(shù)。

1.2 變化指令，提請注意

教師的指令有時候是隨著課堂的需求進(jìn)行變化的，如果教師始終以一種指令指揮整堂課，學(xué)生往往會注意力分散，教師需要適時變換指令，提醒學(xué)生注意。

例如：在做準(zhǔn)備操時，教師通常采用教師口令“四個八拍”進(jìn)行指揮，時間一長學(xué)生的注意力往往就會分散，這時需要教師進(jìn)行一些調(diào)節(jié)，比如教師在喊口令時喊“一二”，學(xué)生喊“三四”，教師在喊“五六”，學(xué)生喊“七八”。

一則變化了原有的教師指令，二則將學(xué)生變成主動參與口令者，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且還能夠讓學(xué)生參與到指令教學(xué)中來，引起互動。

2? 激情互動，聲生響應(yīng)——互動性有聲教學(xué)語言

2.1 融入音樂節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)生興趣

風(fēng)格各異、節(jié)奏鮮明的音樂的適時運(yùn)用，能使人產(chǎn)生不同的心理體驗(yàn)，發(fā)揮不同的感染效果。實(shí)驗(yàn)證明，音樂對人的思想感情、心理、生理等都會產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響。練習(xí)著在音樂的伴奏下能產(chǎn)生愉快、舒適、歡樂等積極性的情感表現(xiàn)，使其對動作能更快的理解，更能準(zhǔn)確自如的完成。運(yùn)動負(fù)荷的大小是由音樂節(jié)奏的快慢控制，所以教師一定要根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的不同、運(yùn)動強(qiáng)度的要求選取各種比較適當(dāng)?shù)囊魳愤M(jìn)行來配合練習(xí)，適時刺激學(xué)生的聽覺，根據(jù)不同的課堂的需要，選擇不同的類型的音樂配合練習(xí)。在小學(xué)體育教學(xué)中，應(yīng)該有針對性地選取孩子們喜愛的、熟悉的音樂（如動畫片、電影插曲等）來配合教學(xué)，即可以豐富訓(xùn)練形式，也能提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，發(fā)展綜合素質(zhì)。

例如：在進(jìn)行準(zhǔn)備活動時，播放節(jié)奏感強(qiáng)、動感十足的《小跳蛙》、《兔子舞》、《健康歌》等電子音樂，學(xué)生就會不由自主地隨著音樂律動，伸伸胳膊，踢踢腿，扭扭屁股，扭扭腰，在進(jìn)行放松跑的時候，教師可以利用歡快的《讓我們蕩起雙槳》、《春天在哪里》等歌曲來調(diào)節(jié)學(xué)生的心情，放松地進(jìn)行慢跑，不僅不會感到枯燥，而且會更有樂趣…

在多樣的節(jié)奏音樂的伴奏下，即便是再簡單的體操動作，也能使學(xué)生達(dá)到一定的運(yùn)動負(fù)荷。

例如：教師在水平二（四年級）實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了教學(xué)對比，實(shí)驗(yàn)班教師利用音樂進(jìn)行互動式健美操教學(xué)（既跟著音樂節(jié)奏教師和學(xué)生一起跳健美操，學(xué)生邊模仿邊學(xué)生），而非實(shí)驗(yàn)班教師利用口令進(jìn)行灌輸式教學(xué)（教師叫口令進(jìn)行一步一步地教學(xué)），實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，動作節(jié)奏感強(qiáng);而非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一般，節(jié)奏感一般。

雖然兩種教學(xué)都是有聲語言教學(xué)，但是效果卻截然不同，可想而知，音樂的刺激與學(xué)生形成互動能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.2 融入顯隱目標(biāo)，巧用聲音樂趣

鼓在教學(xué)中的巧妙運(yùn)用能很好地刺激學(xué)生的聽覺器官等，能激發(fā)起學(xué)生的興趣。在老師執(zhí)教的“投擲的聲音”一課中，老師就是將水平二的投擲單元目標(biāo)進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化，分解出肩上快速揮臂這個課時目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，利用鼓來進(jìn)行有效教學(xué)。

例如：本堂課的目標(biāo)定為肩上快速揮臂，以新穎的器材（塑料瓶）來吸引學(xué)生的注意力，利用學(xué)生的好奇和擊打的興趣來進(jìn)行教學(xué)，教師利用鼓來進(jìn)行指揮。教師分別利用“跟著教師敲節(jié)奏”、“敲一敲比誰響”、“不同角度地敲”以及“和尚撞鐘”等內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，充分利用擊打“塑料瓶”發(fā)出的聲音的輕重來顯現(xiàn)學(xué)生的練習(xí)效果，教師利用鼓的節(jié)奏和響聲來指揮，將學(xué)生肩上快速揮臂這個隱性的目標(biāo)通過聲音這個顯性的方式表示出來，在最后的投擲的成果檢驗(yàn)上也取得了明顯的進(jìn)步。

本節(jié)課教師就是利用鼓的節(jié)奏和響聲來進(jìn)行指揮和教學(xué)，將目標(biāo)包含其中進(jìn)行趣味教學(xué)，讓學(xué)生的投擲課不再枯燥無味。

2.3 巧用互動問答，展現(xiàn)個人風(fēng)采

在低年級教學(xué)中，教師往往會采用一些兒話去吸引學(xué)生的注意力，而這些兒話通常能啟到激勵和吸引學(xué)生注意力的作用，讓學(xué)生的聽覺感覺得到一定的喜好刺激，經(jīng)過大腦分析和處理外界信息，然后促使身體做出相對反應(yīng)，發(fā)展正遷移，展現(xiàn)個人風(fēng)采。

例如：課堂開始，學(xué)生注意力還沒有完全集中過來，個別同學(xué)看別的地方或者還有小聲講話的同學(xué)時，教師利用一問一答的形式來吸引學(xué)生的注意力是比較好的，教師會用“哪里的松樹最精神？”，學(xué)生一邊回答“這里的松樹最精神”，一邊做出正確的立正姿勢（身體站直，抬頭挺胸），表示自己就是那顆“最精神的松樹”。

這種方法一是提醒注意力分散的同學(xué)，另外可以更快的方式把學(xué)生的注意力集中起來，而如果是無聲的教學(xué)方法的話，學(xué)生不但不會集中注意，還會有更多的同學(xué)加入到注意力“分散”行列。

3? 啟迪智慧，強(qiáng)化思考——啟發(fā)性有聲教學(xué)語言

3.1 挖掘?qū)傩?，尋找相?/p>

在體育課堂教學(xué)中，教師的啟發(fā)性的語言具有“一石激起千層浪”的作用，教師要善于根據(jù)學(xué)生掌握知識的層度和心理特征，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教材的特點(diǎn)，要多給學(xué)生制造懸念和設(shè)置情景，創(chuàng)造有利條件，啟迪學(xué)生智慧的頭腦，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙地運(yùn)用提問、暗示、比喻、聯(lián)想等技巧性語言，尤其聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體會，啟發(fā)學(xué)生的形象思維，讓其形象思維得到進(jìn)一步提升，使其感受性得到進(jìn)一步的刺激，從而向感知發(fā)展，做到身心齊動，并促其從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生對個別事物的認(rèn)識由“感覺”升華為“知覺”。

例如：新授小學(xué)一年級技巧“前滾翻”時，教師經(jīng)過“木塊”和“球”同時向前滾動的演示后，對學(xué)生進(jìn)行這樣的提問：“木塊和球哪個滾得快？”“它為什么會滾是快？ ”小朋友想使自己滾得快，該怎么做？從而引出前滾翻的要領(lǐng)——“團(tuán)身”。

這樣不易掌握的動作方法和概念通過啟發(fā)行有聲教學(xué)語言輕易就能解決，也不需要教師講很多，學(xué)生自然而然就明白了。

3.2 提煉精華，巧妙啟發(fā)

在體育教學(xué)中，有些技術(shù)動作用語言去教育學(xué)生往往不能取得較為明顯的教學(xué)效果，學(xué)生也不容易記住，這是就需要教師去提煉技術(shù)動作的精華，比如重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過教師形象地提煉，讓學(xué)生輕而易舉地記住了，并能很好地掌握技術(shù)動作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動作時有一種一學(xué)就會、恍然大悟的感覺，這樣學(xué)會的動作就容易掌握，而且不容易忘記。

例如：教師利用“口訣”的形式去啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，如還是新授小學(xué)一年級技巧“前滾翻”教學(xué)，教師可以利用口訣：“閉嘴下巴抵胸口，目視肚臍莫抬頭;重心前傾雙手推，迅速收腿不落后。

當(dāng)學(xué)生記住了口訣，也就能初步了解前滾翻的動作技巧了，如“閉嘴下巴抵胸口，目視肚臍莫抬頭”解決的是準(zhǔn)備動作中的低頭，團(tuán)身的技術(shù)動作，為后腦勺著墊和團(tuán)身滾動做好準(zhǔn)備，只要學(xué)生稍微動一下腦筋就能輕松地理解和學(xué)會這個動作技術(shù)的要領(lǐng)。

3.3 設(shè)置障礙，直觀引導(dǎo)

在個別項(xiàng)目的教學(xué)中，教師往往會采用學(xué)生先體驗(yàn)然后再進(jìn)行深入教學(xué)，這樣能讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，深入思考，最后由教師引導(dǎo)解決問題。

例如：在水平三（五年級）跨越式跳高教學(xué)中，教師可以采用一邊高一邊低（高度適中）的橡皮筋拉線進(jìn)行教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生先從低處往高處跳，跳完后問 “你覺得現(xiàn)在要跳過橡皮筋，身體的哪個部位容易碰到橡皮筋?。繉W(xué)生回答：“腳”——引申出腳要向上擺的高;而后引導(dǎo)學(xué)生由高處往低處跳，跳完后問“你覺得那現(xiàn)在要跳過橡皮筋，身體的哪個部位容易碰到橡皮筋??？生回答：“屁股”——引申出屁股要往上（既蹬地有力）;再回到兩邊一樣平的牛皮筋時，學(xué)生就知道要注意兩方面的向上，這樣才能順利跳過去。

雖然是幾句最簡單的引導(dǎo)，但這也是最有效的引導(dǎo)，解決了教學(xué)中一味用嘴去強(qiáng)調(diào)：要抬腳和跳起來，把抽象的技術(shù)用語言直接而形象地引導(dǎo)了出來，這就是啟發(fā)式有聲教育語言的魅力。

參考文獻(xiàn)

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