駱武雄

摘要：在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)不再是提升學(xué)生的考試成績，而是強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)意識以及語文思維，促使學(xué)生實(shí)踐能力的提升。所以，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師們就需要對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整。在小學(xué)語文體系中，寫作是一個能夠有效強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模塊。因此，教師們就需要將其納入重點(diǎn)教學(xué)的體系中?；诖?，本文將對如何在小學(xué)語文教學(xué)的過程中開展寫作教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);寫作教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)分析

在小學(xué)語文教學(xué)活動開展的過程中，寫作是一個綜合性較強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)。在寫作的過程中，學(xué)生們既需要具備較為豐富的文學(xué)素養(yǎng)以及作文素材，同時也應(yīng)該具備較強(qiáng)的語言組織能力以及表達(dá)能力。所以，在日常教學(xué)的過程中，教師們就需要對這一部分教學(xué)活動的開展形成注意。此外，在新課程教學(xué)理念不斷貫徹的當(dāng)前時代，當(dāng)教師在組織學(xué)生開展寫作教學(xué)時，一定要對教學(xué)的模式以及觀念進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

首先，寫作教學(xué)是一項(xiàng)綜合性以及實(shí)踐性比較強(qiáng)的任務(wù)。在進(jìn)行寫作之前，學(xué)生需要具備較為豐富的寫作素材。同時學(xué)生需要結(jié)合自己的認(rèn)知以及思維進(jìn)行寫作大綱的制定。所以當(dāng)學(xué)生能夠自主化地完成一篇文章時，其自身的語文綜合能力必定會得到提升。

其次，在寫作的過程中，學(xué)生會進(jìn)行大量的頭腦運(yùn)動，其會對自己書寫的內(nèi)容進(jìn)行組織優(yōu)化，也會對其進(jìn)行完善修改，在此過程中，其自身的創(chuàng)新意識以及語言組織能力都能夠得到提升。

最后，在寫作的過程中，學(xué)生會應(yīng)用到一些文學(xué)資料，比如諺語、古詩以及名人名言等等，其自身的文學(xué)素養(yǎng)會得到明顯的豐富[1]。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的相關(guān)策略

（一）創(chuàng)建合適的教學(xué)情境

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)語文教師們通常會應(yīng)用情景教學(xué)的手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，試圖通過這一方式調(diào)動學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是由于很多教師急功近利的意圖過于明顯，使得整體的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。所以，在應(yīng)用這一手段開展寫作教學(xué)活動的過程中，教師們一定要端正自己的教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)理念，對學(xué)生形成正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及寫作方式，以此強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

一般來說，在創(chuàng)建教學(xué)情境的過程中，教師們有許多種可以參考的形式。比如故事情境、問題情境以及任務(wù)情境等等。但是考慮到小學(xué)生的能力比較低，自身的思維認(rèn)知比較差，所以教師們常用的手段只有信息技術(shù)場景以及生活化場景[2]。

比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫一只小動物時，就可以應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建如下情境：首先，在正式開展寫作教學(xué)活動之前，教師可以對學(xué)生提出一個小問題“同學(xué)們，你們有沒有養(yǎng)過小動物呀？”經(jīng)過思考，學(xué)生會給出自己的答案。當(dāng)學(xué)生給出肯定答案后，教師們可以進(jìn)行深入引導(dǎo)，鼓勵其結(jié)合自己的記憶對小動物進(jìn)行描述;而針對于給出否定答案的學(xué)生，教師們就可以應(yīng)用信息技術(shù)為他們播放一些小動物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行描述。但在此過程中，教師應(yīng)盡量選擇特點(diǎn)比較鮮明的小動物圖片，比如耳朵長長的小兔子、爪子尖尖的小老虎等等，以此便于學(xué)生理解描述，從而能夠降低學(xué)生的寫作難度，提升學(xué)生的寫作基礎(chǔ)能力。

再比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何書寫一篇敘事性文章的時候，就可以為學(xué)生創(chuàng)建一個生活化的情境：首先，在教學(xué)之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生選擇一件特定的事情，幫助學(xué)生形成清晰的描寫目標(biāo);之后教師可以鼓勵學(xué)生按照時間、地點(diǎn)、內(nèi)容以及結(jié)果的形式對事件進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生通過回顧的方式進(jìn)行復(fù)述，強(qiáng)化學(xué)生作文的質(zhì)量以及真實(shí)性，同時也能夠完善學(xué)生的寫作思維[3]。

（二）開展適當(dāng)?shù)膶懽骰顒?/p>

在小學(xué)教學(xué)的過程中，教師們應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)，相較于其他階段的學(xué)生來說，小學(xué)生的好動性以及好奇心都比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過程中，興趣會成為決定其學(xué)習(xí)態(tài)度最關(guān)鍵的一個因素。因此，在教學(xué)活動開展的過程中，教師們就需要以此作為教學(xué)基礎(chǔ)，通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提升教學(xué)的效果，從而強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。此外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時，教師們還應(yīng)該注意，一定要對傳統(tǒng)古板的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，對寫作途徑進(jìn)行豐富，從而完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維[4]。

比如，教師們可以定期組織學(xué)生開展寫作競賽活動，為學(xué)生限定一個主題，鼓勵學(xué)生報(bào)名，并引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行不記名投票，對得票最高的作品作者進(jìn)行獎勵，以此既能夠?qū)W(xué)生形成寫作鍛煉，同時也能夠調(diào)動學(xué)生的競爭意識，促使學(xué)生能力的提升。

其次，教師們可以將寫作教育融合到日常教育中。比如，在每天上課之前，教師們都可以組織學(xué)生開展課前匯報(bào)的工作，負(fù)責(zé)匯報(bào)的同學(xué)需要對當(dāng)天的天氣、日期以及其他基礎(chǔ)性的信息進(jìn)行介紹，然后可以講一件自己在生活中經(jīng)歷過的印象比較深刻的事情，也可以講述一個小故事。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的寫作訓(xùn)練范圍會得到拓展，同時其寫作材料也能夠得以豐富。

（三）貫徹讀寫教學(xué)的理念

在語文教學(xué)的過程中，閱讀與寫作教學(xué)之間存在著一定的必然聯(lián)系。閱讀是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，寫作則是閱讀教學(xué)的拓展。所以，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，教師們可以將閱讀與之進(jìn)行結(jié)合，在閱讀中滲透寫作教育，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果。

比如，在日常閱讀教學(xué)活動開展的過程中，教師們可以鼓勵學(xué)生形成制作閱讀筆記的習(xí)慣。例如將自己認(rèn)為寫的比較好的內(nèi)容摘抄到筆記本中，或者可以在其旁邊寫出自己的感悟以及批注等等。在這種模式下，學(xué)生們既能夠豐富自身的寫作素材，同時也能夠鍛煉自身的文學(xué)思維;其次，在閱讀教學(xué)中，教師們可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練，仿照文章中的內(nèi)容進(jìn)行相似主題作文的練習(xí)。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及信心會得到提升。但需要注意的是，當(dāng)學(xué)生完成寫作后，教師一定要及時地進(jìn)行批注修改，趁熱打鐵，使得學(xué)生能夠及時地意識到自身的不足，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行調(diào)整，從而提升自身的寫作效果[4]。

（四）強(qiáng)化寫作教學(xué)的拓展

在小學(xué)教學(xué)中，大部分學(xué)校都會將課時設(shè)置在40-45分鐘之間，在開展寫作教學(xué)的過程中，教師們不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解基礎(chǔ)的寫作技巧，還要給予學(xué)生一定的時間進(jìn)行自主練習(xí)以及作文點(diǎn)評，所以整體的教學(xué)時間十分緊張。因此，在教學(xué)中，教師們就需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)拓展，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果[5]。

比如，在教學(xué)的過程中，教師們可以為學(xué)生布置一些小型的寫作任務(wù)，為學(xué)生確定不同的主題，要求學(xué)生寫一篇一兩百字的文章，鍛煉學(xué)生的寫作意識;或者，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行日記的撰寫，不需要每天都寫，但要保證一周至少有三篇，并且要在下一周之前上交，以此既不會使得學(xué)生產(chǎn)生過高的學(xué)習(xí)壓力，同時也能夠?qū)ζ湫纬梢欢ǖ墓芾恚蛊淠軌蜷L期處于寫作的狀態(tài)中，促使其自身寫作能力的穩(wěn)定提升。

結(jié)論：

綜上所述，在素質(zhì)教育理念不斷貫徹發(fā)展的當(dāng)前時代，在小學(xué)教學(xué)的過程中，提升學(xué)生的考試成績對于學(xué)生的發(fā)展來說，并不會形成較強(qiáng)的作用。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，才是教師們新的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，能夠彰顯出學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模塊就是寫作。通過寫作，學(xué)生們不僅能夠強(qiáng)化自身的語言思維能力，同時也能夠豐富自身的知識素養(yǎng)。因此，教師們需要對此形成高度的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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[4]祁輝.閱讀與寫作齊飛? 欣賞與創(chuàng)作并進(jìn)——淺談小學(xué)語文教學(xué)中的隨文練筆[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（03）：121.

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