向燦輝 王文君 馮麗娟 祁寶輝

摘要：在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力對提高學(xué)習(xí)效果、教學(xué)質(zhì)量及人才素質(zhì)具有非常重要的意義。本文對近三年采取不同教學(xué)方式的體會進行了對比、總結(jié)和討論，實踐證明基于超星爾雅學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)改革模式可彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂教學(xué)的不足，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識，通過多元化模塊實現(xiàn)差異化教學(xué)，促使學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)和積累，提高學(xué)習(xí)的目標性和時效性，實現(xiàn)人才的差異化培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：超星平臺；自主學(xué)習(xí)；混合式教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）25-0164-02

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端與現(xiàn)狀

在科學(xué)技術(shù)日新月異的21世紀，我們處在一個高度發(fā)達的信息化時代，如果個體能夠突破時間和空間的限制，就能最大限度的汲取知識財富，實現(xiàn)個人的人生夢想。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在單元時間里需要照顧到不同層次學(xué)生的知識背景和學(xué)習(xí)能力，知識傳遞的效率較低，也無法根據(jù)各個層面的學(xué)生進行個性化教育，成績好的學(xué)生覺得講得太簡單，上課獲取的有效信息量太少，而接受能力差的學(xué)生又覺得怎么都聽不懂，干脆懶得聽，不知不覺中大學(xué)課堂處在了一個無人聽課的尷尬境地。而對于面對大班基礎(chǔ)課教學(xué)的教師而言，由于受眾面大，受到時間和精力的限制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困惑無法及時把握，當然也無法及時調(diào)整講授方式或進度，只是單純的按自己所理解的方式把課講完，教與學(xué)都很盲目。

如果大學(xué)教育能合理有效地利用好網(wǎng)絡(luò)，就可以幫助學(xué)生從應(yīng)試考試的學(xué)習(xí)方式過渡到自主學(xué)習(xí)的模式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個體能動性，實現(xiàn)個體的最優(yōu)發(fā)展。同時，全國各大高校也逐步減少了理論課講授的學(xué)時數(shù)，增加了學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容，以期使學(xué)生通過討論、資料查找等方式找到問題的答案或解決方案，避免死讀書，讀死書[1，2]。如何在減少課堂講授學(xué)時的同時讓學(xué)生的知識和能力培養(yǎng)不打折，需要每一個高校教師認真思考，并進行積極有效的行動。只有教育工作者在教育教學(xué)過程中注重培養(yǎng)人才的學(xué)習(xí)自主性，使大學(xué)生具有實現(xiàn)“終生學(xué)習(xí)”的意識與能力，才能保證培養(yǎng)出高素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力和意識的綜合型人才[3]。

自主學(xué)習(xí)說到底應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，是指學(xué)習(xí)者對自己的知識體系做出思考、反省和評估，針對筆者的不足提出學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)計劃，并為之付出積極的努力，找出適合自己的評價激勵機制，實現(xiàn)自我的不斷提升[4]。

《醫(yī)用化學(xué)》作為臨床醫(yī)學(xué)、影像、口腔、生物工程的專業(yè)基礎(chǔ)課，《醫(yī)用化學(xué)》的學(xué)習(xí)對后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)非常重要，本課程組依托超星爾雅平臺建設(shè)了醫(yī)用化學(xué)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，注重加強課前與課后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及課外知識的拓展，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。

二、混合式教學(xué)改革的實施及效果分析

從單純的課堂講授，到結(jié)合PC電腦端網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)，最后到基于手機移動端的超星爾雅平臺的混合式教學(xué)，我們一直在嘗試不斷學(xué)習(xí)和改進教學(xué)方式和教學(xué)理念，實踐結(jié)果表明基于手機移動端的超星爾雅平臺的混合式教學(xué)方式能較好的實現(xiàn)師生線上線下的良好互動，及時檢驗教與學(xué)的效果，實現(xiàn)實時的教學(xué)相長。以某高校2016—2018年的《醫(yī)用化學(xué)》考試為例，2015級參加考試的有621人，總評成績平均分77.24分，最高分96.04分，及格率96.30%；2016級參加考試的有487人，總評成績平均分77.32，最高分95.5，及格率95.93%；2017級參加考試的有461人，平均分81.06，最高分98.48，及格率98.48%。數(shù)據(jù)顯示，與前兩年相比，2018年總評成績、平均分及及格率都有明顯提升，說明基于超星爾雅的混合式教學(xué)效果良好。

三、混合式教學(xué)改革的經(jīng)驗總結(jié)

通過總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)，基于PC端的混合式教學(xué)雖然也可實現(xiàn)線上線下的互動，但是由于該種方式需要使用電腦通過網(wǎng)頁登錄，受到硬件、時間和空間上的限制，另外模塊的單一及缺乏專業(yè)軟件的插件也局限了教師線下教學(xué)活動的開展及內(nèi)容的展示，這樣可導(dǎo)致如下一些問題：學(xué)生登錄訪問使用率不高；內(nèi)容對學(xué)生的吸引力不大；布置的作業(yè)不能及時得到有效地評價，使得該平臺對于專業(yè)性強的《醫(yī)用化學(xué)》課程學(xué)習(xí)幫助不明顯。而基于手機移動端的超星爾雅混合式教學(xué)，由于及時跟進了技術(shù)發(fā)展、引入了單元操作模塊和可打造個性化線上教學(xué)平臺，使得教與學(xué)之間的互動得到了前所未有的便利和高效?，F(xiàn)將筆者在使用該平臺的一些心得總結(jié)如下。

1.現(xiàn)代智能手機普及率高及使用率高為線上的教與學(xué)提供了極好的硬件條件和便利條件，根據(jù)教學(xué)進度及教學(xué)內(nèi)容上傳相關(guān)教學(xué)資料、研究進展及熱點問題至學(xué)習(xí)平臺，可以實現(xiàn)隨時隨地在線學(xué)習(xí)，甚至等車、排隊等碎片化時間的科學(xué)利用。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，100%的學(xué)生通過移動客戶端進行訪問，人均訪問次數(shù)約為196次，在課程開始至考試結(jié)束的70個工作日里，每個學(xué)生的日均訪問次數(shù)約為2.8次。從訪問的時間段分布可以看出，學(xué)生在很大的時間跨度內(nèi)通過平臺進行學(xué)習(xí)、討論和答疑，可以因地制宜，突破了時間、空間的限制，讓學(xué)習(xí)更便捷，同學(xué)、師生之間溝通更暢通，獲取信息效率更高。

2.在利用學(xué)習(xí)平臺的班級群聊空間和討論區(qū)與所有學(xué)生建立網(wǎng)上交互平臺的基礎(chǔ)上，教師可將常見問題匯整設(shè)置成課程模塊，供學(xué)生快速查詢。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明在本次教學(xué)改革中，學(xué)生在該平臺進行了廣泛的討論，平均每個班級進行了約46次討論。另外，從訪問統(tǒng)計的時間分布來看，學(xué)生訪問的主要時間在下班后，說明通過該平臺很好的解決了教師可能不在線及重復(fù)回復(fù)的局限，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時得到及時的解決，同時在討論區(qū)和聊天群中也出現(xiàn)了在學(xué)生提問教師暫時不在線的情況下，學(xué)生之間進行了廣泛、深入的討論。教師在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)：一方面提供了同學(xué)之間的交流平臺，養(yǎng)成了提出問題并嘗試解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)了獨立思考的能力；另一方面也有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑所在和共性問題，也解決了教師答疑的效率和時空的限制，有利于提高學(xué)習(xí)的積極性和連續(xù)性。

3.由于該平臺提供了多元化的功能模塊，可以使教師通過多種方式圍繞知識點開展教學(xué)活動，針對線下有限的課堂講述時間，教師可以將重點、難點內(nèi)容錄制3—5分鐘微課上傳至課程的線上平臺，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)理解重難點內(nèi)容。

4.通過該線上的自我檢測，自動打分系統(tǒng)，一方面有利于加強平時的復(fù)習(xí)與鞏固，另一方面由系統(tǒng)自動評分統(tǒng)計，可避免書面考試所面臨的巨大工作量，更重要的是能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的及時性和緊迫性，也有利于教師及時了解學(xué)生的學(xué)情，及時進行教學(xué)調(diào)整。系統(tǒng)也可實現(xiàn)不達標作業(yè)自動退回，反復(fù)練習(xí)可以使學(xué)生對掌握較差的知識點及重點進行復(fù)習(xí)、討論并吃透掌握。同時，在學(xué)生答題后可提供習(xí)題在線解析，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)知識。而教師通過平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，可查看學(xué)生的作業(yè)完成情況、成績評定結(jié)果及答案分布情況，讓教師的教學(xué)活動能得到及時的反饋并進行及時的總結(jié)和調(diào)整。

5.利用該平臺還可高效、方便的對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況進行多元化考核，鼓勵學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)與積累，可靈活的將線下的諸如完成作業(yè)情況、訪問次數(shù)、參與討論次數(shù)、課堂搶答、觀看視頻時間等各個環(huán)節(jié)按不同權(quán)重統(tǒng)計到平時成績中去，讓學(xué)生更注重平時的學(xué)習(xí)與積累。

四、結(jié)論

通過基于超星爾雅學(xué)習(xí)平臺的線上線下的混合式教學(xué)改革模式，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂教學(xué)的不足，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識，提高學(xué)習(xí)的目標性和時效性，實現(xiàn)人才的差異化培養(yǎng)。

參考文獻：

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