張愛清 汪敏 王岑 馬石安

摘要：將傳統(tǒng)的課堂教學模式與網(wǎng)絡在線學習模式融合在教學實踐中形成了混合教學模式。在《高等數(shù)學》課程教學中采用混合教學模式，基于網(wǎng)絡在線學習平臺，分析和探究了在線自主學習內(nèi)容、課堂教學活動、多元考核評價方式的設計，通過與傳統(tǒng)教學模式的教學效果對比可以看出混合教學模式在提高學生的學習成績、培養(yǎng)學生的自主學習能力、激發(fā)學生學習《高等數(shù)學》的熱情等方面具有傳統(tǒng)教學模式不可比擬的優(yōu)勢。

關鍵詞：混合教學；多元評價；自主在線學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）25-0189-02

隨著網(wǎng)絡信息技術在高等教育教學中的不斷滲透，各種網(wǎng)絡在線學習平臺應運而生。其高效、開放、共享、便捷的優(yōu)點是對傳統(tǒng)的課堂教學模式的優(yōu)化和補充。

將網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢有效融合，滲透到高等數(shù)學的教學實踐中，并采用多元化考核評價方式，成效顯著。實踐證明，混合教學模式大力推動了高等數(shù)學的教學改革，極大地提高了教學質(zhì)量和教學效果，為理工科學生后續(xù)專業(yè)課的學習夯實了數(shù)學基礎，極大地提高了學生的學習能力。

一、混合教學模式的構建與實施

（一）在線學習平臺資源建設

平臺資源建設分成以下幾部分：首先是微視頻制作，教師根據(jù)教材內(nèi)容的邏輯順序和學生的認知過程，將《高等數(shù)學》課程內(nèi)容劃分成若干模塊，每個模塊制成一個視頻，大約3—8分鐘。其次是課件制作，將與視頻相應的PPT上傳到平臺上，便于學生快速地瀏覽課件，對視頻講解的內(nèi)容快速復習。再次是練習題和測試題，每一個單元匹配對應的練習題，檢查學生對知識點的綜合運用能力。最后是討論和互評區(qū)，在平臺上設置討論答疑區(qū)，學生根據(jù)教師設置的問題開展討論，教師給予反饋，學生之間進行相互評分，可作為綜合考核的一部分，這樣大大提高了學生對課堂的參與度。

（二）學生在線學習活動設計

在課堂教學之前，教師通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布課前預習內(nèi)容和要求，以任務驅(qū)動學生進行在線自主學習，觀看視頻，完成相應單元的練習題，并參與討論。教師可通過后臺統(tǒng)計并監(jiān)督學生觀看視頻的學習情況、練習題完成情況、討論參與度等，最后給予綜合評分，作為多元考核評價的一部分，從而營造了一種積極的學習氛圍，鍛煉了學生之間的溝通協(xié)作能力。

（三）課堂教學設計和實施

有了學生在線學習情況的統(tǒng)計，教師在課堂上的“滿堂灌”將不會再現(xiàn)，講授的內(nèi)容將針對在線學習出現(xiàn)的問題進行講解，教師必須精心設計拓展應用和提問研討內(nèi)容，這樣學生的學習才達到了循序漸進、逐步深入的效果，對數(shù)學的學習熱情也會高漲，教學效果將得到前所未有的提高。

（四）多元化考核評價

傳統(tǒng)的考核評價方式是總評成績=平時成績30%+期末考試成績70%，這種考核方式單一、靜態(tài)，重結果輕過程，缺乏有效性、合理性和公平性。

多元評價模式是全面、合理地評價學生的學習成果和學習態(tài)度的一種考核方式，由形成性評價和總結性評價構成。形成性評價在教學過程中定期實施，實時了解學生的學習態(tài)度和學習情況；總結性評價是在教學后實施，檢驗教學目標是否達到并評價學生的學習結果。

對學生學習態(tài)度的評價由出勤狀況、作業(yè)、討論參與的程度、學生互評和在線學習情況統(tǒng)計組成。出勤情況可以利用當前許多高校正在使用的微助教完成，既方便又高效；作業(yè)在教師批改的時候可作統(tǒng)計；討論參與度可在線統(tǒng)計，教師在后臺可直接得到在線討論的統(tǒng)計數(shù)據(jù)；學生互評可利用互評功能實現(xiàn)；在線學習微視頻的統(tǒng)計也可由后臺直接統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師依此給出合理的評分。

在對學習成果進行評價時，可從模塊測試、隨堂提問、應用拓展、期末考試等方面進行，模塊測試可以根據(jù)班級的實際情況來選擇開卷或閉卷，題型可根據(jù)學生的數(shù)學基礎設計選擇題、計算題、證明題或稍有難度的綜合題，學生在規(guī)定的時間內(nèi)在線完成。應用拓展采取研究報告或小論文的形式，教師布置一個綜合問題讓學生深層次的學習或開展社會調(diào)查，并運用所學的數(shù)學知識寫出調(diào)研報告或數(shù)學小論文，教師進行批閱并進行總結、點評。隨堂提問時將問題在課堂上給出，學生將自己的答案通過網(wǎng)絡發(fā)送給教師，教師進行點評，學生可以及時了解自己對當前所學知識點的掌握情況，從而激勵自己的競爭意識。每一方面的評價給定適當?shù)臋嘀兀詈蟮玫綄W生學習成果評價的分數(shù)和報告。

在《高等數(shù)學》的混合教學實踐中，采用多元化評價方式進行考核，具體評價方案見表1。

通過這種多元化考核評價方式，教師可以實時了解學生的學習進展和學習狀態(tài)，根據(jù)實踐經(jīng)驗，不斷調(diào)整各評價方式的比重，使評價更加完善、合理并動態(tài)化，同時對學生學習過程中出現(xiàn)的問題，給予及時反饋解決，從而使學生互相合作，共同進步，增進學生的溝通協(xié)調(diào)能力，充分認識自我，明確下一步的努力方向，從而提升學習動力，不斷完善自我，進一步拓展思維發(fā)展和實踐能力。

二、混合教學模式效果分析

從近幾年學生《高等數(shù)學》課程考試的結果對比中可以看出，實施混合教學模式后，學生綜合成績的及格率、平均成績及優(yōu)秀率有了一定提高，學生的自主學習能力進一步得到了提升，學習態(tài)度更加端正了，教師與學生的互動頻率更高了，考核方式也更趨于合理化。

表2、表3是近五年《高等數(shù)學》上冊考試情況的縱向?qū)Ρ龋?015—2017年采用混合模式教學，2013—2014年采用傳統(tǒng)模式教學。

從近五年的教學成果對比中可以看出，采用混合教學模式后，學生的期末總評平均分比傳統(tǒng)模式下的平均分、及格率和優(yōu)秀率有顯著提高，這充分說明了混合教學模式在《高等數(shù)學》教學實踐中取得了理想的效果，并將在以后的教學中不斷完善和發(fā)展。

三、總結

在《高等數(shù)學》的教學中實施混合教學模式，積極發(fā)掘了學生的主動學習熱情，師生之間的交流和互動由課堂延伸到了課外，促進了教師不斷地學習新的教育技術并應用到教學實踐中。以學生自主學習為主的混合教學模式改革，加強了師生的溝通互動，提高了《高等數(shù)學》的教學效果，促進了學生綜合素質(zhì)的極大提高，順應了網(wǎng)絡信息化時代的教學模式改革。

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