董江濤 王世龍 許暉

摘要：目的：探索概念圖結合思維導圖對神經(jīng)外科本科的教學效果。方法：選取2014—2017年我院64名神經(jīng)外科本科生為研究對象，按照隨機數(shù)表分為2組，對照組采用傳統(tǒng)理論課教學模式，觀察組采用概念圖結合思維導圖教學模式。采用滿意度評價量表對神經(jīng)外科本科生教學效果滿意情況進行調查，統(tǒng)計兩組神經(jīng)外科本科生期末成績。結果：觀察組教學效果滿意率為90.63%，明顯高于對照組教學效果滿意率65.63%，數(shù)據(jù)對比具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。觀察組期末成績總分為（85.24±8.37）分，顯著高于對照組期末成績總分（67.70±4.76）分，數(shù)據(jù)對比具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論：概念圖結合思維導圖能夠明顯提高神經(jīng)外科本科生教學效果滿意度和期末成績。

關鍵詞：概念圖；思維導圖；神經(jīng)外科本科；教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）25-0243-02

概念圖是一種節(jié)點、連線、連接語組成的圖，通常節(jié)點表示臨床上提及的概念，而連線表示概念之間的關系，連接語則說明概念之間的意義以及聯(lián)系[1]。思維導圖是一種能夠表達發(fā)散性思維的工具，也被稱為心智圖和腦圖，目的是整理思考的內容和繼發(fā)新的思維[2]。神經(jīng)外科是醫(yī)院的重要學科，對神經(jīng)外科本科生的教學效果和教學質量直接影響醫(yī)院的醫(yī)療質量，同時也直接影響患者的治療效果[3]。本次研究探討了概念圖結合思維導圖對神經(jīng)外科本科的教學效果，為提高教學質量提供了參考，現(xiàn)報告如下。

一、資料與方法

（一）研究對象

選取2014—2017年我院64名神經(jīng)外科本科生為研究對象，按照隨機數(shù)表分為2組，對照組采用傳統(tǒng)理論課教學模式，觀察組采用概念圖結合思維導圖教學模式。

（二）方法

1.教學方法。對照組：采用傳統(tǒng)理論課教學模式，講師對相關知識點進行講解后由學生對沒有掌握或者理解的知識點進行提問，講師對學生提出的疑問進行解答。觀察組：采用概念圖結合思維導圖教學模式，分為預習階段、課程總結階段和課后復習階段。（1）預習階段：講師在進行理論知識講解前布置學生繪圖任務，并以此考察學生對于概念圖和思維導圖的應用程度。講師將設計好的概念圖以及思維導圖展示給學生，而學生認真觀察、閱讀講師制作的概念圖和思維導圖，引導學生的注意力和思維。（2）課程總結階段：講師通過概念圖總結本次教學的重點及內容，并引導學生建立知識結構。（3）課后復習階段：以小組的形式總結組員之間概念圖和思維導圖之間的聯(lián)系，并在實驗課中將概念圖和思維導圖結合起來，交流、討論各自的概念圖和思維導圖，提高學習效率。

2.觀察指標。（1）神經(jīng)外科教學效果滿意度：采用滿意度評價量表[4]對神經(jīng)外科本科生教學效果的滿意情況進行調查，評價結果分為非常滿意、滿意、不滿意，滿意率=（非常滿意人數(shù)+滿意人數(shù)）÷總人數(shù)×100%。（2）期末成績對比：統(tǒng)計兩組神經(jīng)外科本科生的期末成績，包括主觀題、客觀題、總分，對比兩組神經(jīng)外科本科生期末成績異同。

3.統(tǒng)計學方法。采用SPSS23.0軟件對研究中得到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析。兩組計量結果比較采用t檢驗，計數(shù)資料比較用χ2檢驗，P<0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

二、結果

1.神經(jīng)外科本科生教學效果滿意度對比。對照組共有非常滿意8人，滿意13人；觀察組共有非常滿意13人，滿意16人；觀察組教學效果滿意率明顯高于對照組教學效果的滿意率，數(shù)據(jù)對比具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表1。

2.神經(jīng)外科本科生期末成績對比。觀察組主觀題、客觀題分數(shù)高于對照組主觀題、客觀題分數(shù)，但兩組數(shù)據(jù)對比不具有統(tǒng)計學意義（P>0.05），觀察組期末成績總分顯著高于對照組期末成績總分，數(shù)據(jù)對比具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表2。

三、討論

神經(jīng)外科作為醫(yī)院重要的學科之一，與多學科相互結合、相互滲透，是臨床醫(yī)學以及基礎醫(yī)學中的橋梁學科，在臨床上具有重要的地位和作用。神經(jīng)外科具有內容繁多、思維邏輯性較強的特點，傳統(tǒng)教學模式中神經(jīng)外科本科生反映了教學知識點難以記憶且枯燥，對于部分基礎知識相對薄弱的神經(jīng)外科本科生具有一定的學習難度。概念圖結合思維導圖是近年來應用于各個領域的教學模式，學生通過設計概念圖和思維導圖且對其有深入了解后更好的理解知識點[5，6]。本次研究探討了概念圖結合思維導圖對神經(jīng)外科本科的教學效果，為提高神經(jīng)外科本科生教學效果提供了參考。

對照組共有非常滿意8人，滿意13人；觀察組共有非常滿意13人，滿意16人。觀察組教學效果滿意率為90.63%，明顯高于對照組教學效果滿意率65.63%，數(shù)據(jù)對比具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）?？赡茉蚴莻鹘y(tǒng)教學模式一般以教材為主，以講師講授為主要知識傳播途徑，學生記憶知識點較為單一、枯燥，而概念圖結合思維導圖能夠將知識點進行聯(lián)系、連接，提高學生記憶的效率。觀察組主觀題、客觀題分數(shù)高于對照組主觀題、客觀題分數(shù)，但兩組數(shù)據(jù)對比不具有統(tǒng)計學意義（P>0.05），觀察組期末成績總分為（85.24±8.37）分，顯著高于對照組期末成績總分（67.70±4.76）分，數(shù)據(jù)對比具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）?？赡茉蚴歉拍顖D結合思維導圖能夠將知識點具體化，學生在記憶知識點的時候能夠對整體知識網(wǎng)絡形成初步認識，并將具象化的知識點進行記憶，能夠明顯提高教學效果。本次研究存在一定的不足，如選取神經(jīng)外科本科生人數(shù)較少導致樣本數(shù)據(jù)具有一定的片面性，需要在往后的研究中不斷完善。

綜上所述，概念圖結合思維導圖能夠明顯提高神經(jīng)外科本科生教學效果的滿意度，且神經(jīng)外科本科生期末成績明顯提高，適合臨床推廣應用。

參考文獻：

[1]施金龍，張宇，施煒，等.Sandwich教學在神經(jīng)外科臨床教學中的應用及評價[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2016，15（10）：1039-1041.

[2]周凱，吳鵬飛，范雁東，等.改良PBL教學方法在神經(jīng)外科臨床實習教學中的應用[J].中國醫(yī)藥導報，2017，14（20）：168-171.

[3]賀緒智，徐倫山.兩種教學模式在神經(jīng)外科進修生培養(yǎng)中的應用[J].檢驗醫(yī)學與臨床，2017，14（z2）：388-390.

[4]趙黎.思維導圖與概念圖在方劑學教學中的運用[J].環(huán)球中醫(yī)藥，2016，9（11）：1416-1419.

[5]陳穎，唐曉春，陳錦模，等.利用思維導圖與概念圖 提升學生核心素養(yǎng)[J].中小學信息技術教育，2017，21（1）：53-55.

[6]楊佳潔，周海龍.基于學科教學的概念圖與思維導圖辨析[J].教學與管理（理論版），2018，14（3）：77-79.