董江濤 王世龍 許暉

摘要：目的：探索概念圖結(jié)合思維導(dǎo)圖對神經(jīng)外科本科的教學(xué)效果。方法：選取2014—2017年我院64名神經(jīng)外科本科生為研究對象，按照隨機數(shù)表分為2組，對照組采用傳統(tǒng)理論課教學(xué)模式，觀察組采用概念圖結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。采用滿意度評價量表對神經(jīng)外科本科生教學(xué)效果滿意情況進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計兩組神經(jīng)外科本科生期末成績。結(jié)果：觀察組教學(xué)效果滿意率為90.63%，明顯高于對照組教學(xué)效果滿意率65.63%，數(shù)據(jù)對比具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。觀察組期末成績總分為（85.24±8.37）分，顯著高于對照組期末成績總分（67.70±4.76）分，數(shù)據(jù)對比具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：概念圖結(jié)合思維導(dǎo)圖能夠明顯提高神經(jīng)外科本科生教學(xué)效果滿意度和期末成績。

關(guān)鍵詞：概念圖；思維導(dǎo)圖；神經(jīng)外科本科；教學(xué)效果

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）25-0243-02

概念圖是一種節(jié)點、連線、連接語組成的圖，通常節(jié)點表示臨床上提及的概念，而連線表示概念之間的關(guān)系，連接語則說明概念之間的意義以及聯(lián)系[1]。思維導(dǎo)圖是一種能夠表達(dá)發(fā)散性思維的工具，也被稱為心智圖和腦圖，目的是整理思考的內(nèi)容和繼發(fā)新的思維[2]。神經(jīng)外科是醫(yī)院的重要學(xué)科，對神經(jīng)外科本科生的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量直接影響醫(yī)院的醫(yī)療質(zhì)量，同時也直接影響患者的治療效果[3]。本次研究探討了概念圖結(jié)合思維導(dǎo)圖對神經(jīng)外科本科的教學(xué)效果，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了參考，現(xiàn)報告如下。

一、資料與方法

（一）研究對象

選取2014—2017年我院64名神經(jīng)外科本科生為研究對象，按照隨機數(shù)表分為2組，對照組采用傳統(tǒng)理論課教學(xué)模式，觀察組采用概念圖結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。

（二）方法

1.教學(xué)方法。對照組：采用傳統(tǒng)理論課教學(xué)模式，講師對相關(guān)知識點進(jìn)行講解后由學(xué)生對沒有掌握或者理解的知識點進(jìn)行提問，講師對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行解答。觀察組：采用概念圖結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，分為預(yù)習(xí)階段、課程總結(jié)階段和課后復(fù)習(xí)階段。（1）預(yù)習(xí)階段：講師在進(jìn)行理論知識講解前布置學(xué)生繪圖任務(wù)，并以此考察學(xué)生對于概念圖和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用程度。講師將設(shè)計好的概念圖以及思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，而學(xué)生認(rèn)真觀察、閱讀講師制作的概念圖和思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生的注意力和思維。（2）課程總結(jié)階段：講師通過概念圖總結(jié)本次教學(xué)的重點及內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)。（3）課后復(fù)習(xí)階段：以小組的形式總結(jié)組員之間概念圖和思維導(dǎo)圖之間的聯(lián)系，并在實驗課中將概念圖和思維導(dǎo)圖結(jié)合起來，交流、討論各自的概念圖和思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)效率。

2.觀察指標(biāo)。（1）神經(jīng)外科教學(xué)效果滿意度：采用滿意度評價量表[4]對神經(jīng)外科本科生教學(xué)效果的滿意情況進(jìn)行調(diào)查，評價結(jié)果分為非常滿意、滿意、不滿意，滿意率=（非常滿意人數(shù)+滿意人數(shù)）÷總?cè)藬?shù)×100%。（2）期末成績對比：統(tǒng)計兩組神經(jīng)外科本科生的期末成績，包括主觀題、客觀題、總分，對比兩組神經(jīng)外科本科生期末成績異同。

3.統(tǒng)計學(xué)方法。采用SPSS23.0軟件對研究中得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。兩組計量結(jié)果比較采用t檢驗，計數(shù)資料比較用χ2檢驗，P<0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.神經(jīng)外科本科生教學(xué)效果滿意度對比。對照組共有非常滿意8人，滿意13人；觀察組共有非常滿意13人，滿意16人；觀察組教學(xué)效果滿意率明顯高于對照組教學(xué)效果的滿意率，數(shù)據(jù)對比具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表1。

2.神經(jīng)外科本科生期末成績對比。觀察組主觀題、客觀題分?jǐn)?shù)高于對照組主觀題、客觀題分?jǐn)?shù)，但兩組數(shù)據(jù)對比不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），觀察組期末成績總分顯著高于對照組期末成績總分，數(shù)據(jù)對比具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表2。

三、討論

神經(jīng)外科作為醫(yī)院重要的學(xué)科之一，與多學(xué)科相互結(jié)合、相互滲透，是臨床醫(yī)學(xué)以及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的橋梁學(xué)科，在臨床上具有重要的地位和作用。神經(jīng)外科具有內(nèi)容繁多、思維邏輯性較強的特點，傳統(tǒng)教學(xué)模式中神經(jīng)外科本科生反映了教學(xué)知識點難以記憶且枯燥，對于部分基礎(chǔ)知識相對薄弱的神經(jīng)外科本科生具有一定的學(xué)習(xí)難度。概念圖結(jié)合思維導(dǎo)圖是近年來應(yīng)用于各個領(lǐng)域的教學(xué)模式，學(xué)生通過設(shè)計概念圖和思維導(dǎo)圖且對其有深入了解后更好的理解知識點[5，6]。本次研究探討了概念圖結(jié)合思維導(dǎo)圖對神經(jīng)外科本科的教學(xué)效果，為提高神經(jīng)外科本科生教學(xué)效果提供了參考。

對照組共有非常滿意8人，滿意13人；觀察組共有非常滿意13人，滿意16人。觀察組教學(xué)效果滿意率為90.63%，明顯高于對照組教學(xué)效果滿意率65.63%，數(shù)據(jù)對比具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）?？赡茉蚴莻鹘y(tǒng)教學(xué)模式一般以教材為主，以講師講授為主要知識傳播途徑，學(xué)生記憶知識點較為單一、枯燥，而概念圖結(jié)合思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R點進(jìn)行聯(lián)系、連接，提高學(xué)生記憶的效率。觀察組主觀題、客觀題分?jǐn)?shù)高于對照組主觀題、客觀題分?jǐn)?shù)，但兩組數(shù)據(jù)對比不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），觀察組期末成績總分為（85.24±8.37）分，顯著高于對照組期末成績總分（67.70±4.76）分，數(shù)據(jù)對比具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。可能原因是概念圖結(jié)合思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R點具體化，學(xué)生在記憶知識點的時候能夠?qū)φw知識網(wǎng)絡(luò)形成初步認(rèn)識，并將具象化的知識點進(jìn)行記憶，能夠明顯提高教學(xué)效果。本次研究存在一定的不足，如選取神經(jīng)外科本科生人數(shù)較少導(dǎo)致樣本數(shù)據(jù)具有一定的片面性，需要在往后的研究中不斷完善。

綜上所述，概念圖結(jié)合思維導(dǎo)圖能夠明顯提高神經(jīng)外科本科生教學(xué)效果的滿意度，且神經(jīng)外科本科生期末成績明顯提高，適合臨床推廣應(yīng)用。

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