文曉龍　薛彬

摘要：現(xiàn)代的教育更加注重學(xué)生的主體性，因此強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，通過促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理。在班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理的過程當(dāng)中，作為班主任應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)體會學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)自主管理。本文就如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理的有效策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高職院校;班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理;有效策略

班級管理作為學(xué)校管理的重要基礎(chǔ)，其管理的整體質(zhì)量決定了學(xué)校的教學(xué)秩序以及教學(xué)質(zhì)量，因此在高職院校進(jìn)行班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理尤為重要。每一個班級都應(yīng)當(dāng)有一支優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，通過齊心協(xié)力來提高班級的整體素質(zhì)，而作為班主任、輔導(dǎo)員也應(yīng)當(dāng)樹立良好的形象，制定準(zhǔn)確的班級目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生能動性，從而推動班級整體的良好發(fā)展。

一、高職院校班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理的意義

近年來，高職院校不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量逐步增多，學(xué)生管理人員不足，管理力量相對薄弱，學(xué)生的素質(zhì)更是層次不齊。因此如果一味地按照普通院校的管理方式是行不通的，我們應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的發(fā)展，社會的腳步，將學(xué)生的管理當(dāng)作一項(xiàng)系統(tǒng)的復(fù)雜的工作，只有真正的樹立以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)校管理觀念，不斷地提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，健全學(xué)生各方面的人格，才能不斷提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)高職教育得到可持續(xù)的發(fā)展。通過班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理，在提升綜合人文素質(zhì)教育的同時(shí)，也挖掘了每一位學(xué)生的內(nèi)在潛力，充分的尊重學(xué)生的主觀能動性，將班級構(gòu)建成一個凝聚力強(qiáng)且健康發(fā)展的集體，從而推動學(xué)生與學(xué)生之間的良性競爭，因此高職院校班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理有其獨(dú)特的意義[1]。目前一些高職院校的一些班級的管理比較重視“剛性管理”而忽視了班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理，班級的管理以老師的主觀意識和各種繁瑣、教條化的管理制度為主，對學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)管的太多太死，只是注重班級的表面紀(jì)律，忽視了班級內(nèi)部的多樣性，不注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。這種管理難以讓學(xué)生真正的服從，導(dǎo)致老師在和不在兩個樣，缺乏自覺和自律性。班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理理念以學(xué)生為中心，通過打動學(xué)生的心靈，來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動機(jī)，誘導(dǎo)情緒，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有相對積極的心態(tài)。

二、高職院校班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理的策略

（一）開展班級活動

高職院校班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理，需要通過各項(xiàng)班級活動實(shí)現(xiàn)，這不僅僅應(yīng)當(dāng)包括班級的教學(xué)活動，還應(yīng)當(dāng)包括課外的實(shí)踐活動等等。因此作為教師，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生參與各項(xiàng)活動，在活動的過程當(dāng)中給學(xué)生足夠的自由，使其在體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我管理，不斷地提高自身的能力。學(xué)生的成長離不開同學(xué)和教師，因此在課堂學(xué)習(xí)的過程中，我們也可以通過小組合作討論等方式，不斷地提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理[2]。例如作為教師，我們可以組織學(xué)生開展班級拓展活動或是以小組為單位開展各項(xiàng)社會實(shí)踐活動，在活動開展的過程當(dāng)中，鼓勵每一位學(xué)生積極的參與其中并發(fā)表自身的意見、建議，提升自己的實(shí)踐能力，增強(qiáng)班級的凝聚力和向心力，從而實(shí)現(xiàn)班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理。

（二）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過程中，作為教師應(yīng)當(dāng)更加的注重學(xué)生的發(fā)展性的評價(jià)。我們不應(yīng)當(dāng)僅僅關(guān)注學(xué)生的個人成績并對其進(jìn)行評價(jià)，還應(yīng)當(dāng)綜合的參考學(xué)生在班級活動中表現(xiàn)出來的態(tài)度。隨著新課標(biāo)改革的進(jìn)一步深入，我們應(yīng)當(dāng)改革評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，這種僅僅依靠學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行學(xué)生評價(jià)的方式應(yīng)當(dāng)被摒棄，我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的全面發(fā)展作為評價(jià)的根本目的，從而有效的推動學(xué)生德智體美勞各方面的發(fā)展和提升。因此在引導(dǎo)學(xué)生走向自主管理，實(shí)現(xiàn)班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理的過程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)不斷地豐富評價(jià)的方式和內(nèi)容，在進(jìn)行學(xué)生評價(jià)的過程當(dāng)中，注重多層次多角度的進(jìn)行分析，這樣才能夠充分的調(diào)動學(xué)生參與班級管理活動的積極性，充分的發(fā)揮每位同學(xué)的長處，最終實(shí)現(xiàn)班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理。

（三）將班級管理的機(jī)會留給學(xué)生

學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理與班級干部團(tuán)隊(duì)建設(shè)是密切相關(guān)的，只有班級干部正確的起好帶頭作用才能夠使得班級更有團(tuán)體性，減少了學(xué)生之間的矛盾，使得班級的團(tuán)隊(duì)精神得到更好的升華。在建立班干部隊(duì)伍之后，教師引導(dǎo)多次的組織班級干部制定有關(guān)的管理方案，共同的為引導(dǎo)學(xué)生自主管理做出努力。與此同時(shí)，建立班干隊(duì)伍也能夠有效地通過班干部的作用來影響學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理.傳統(tǒng)的班級管理模式普遍都是由班主任帶頭，或是將一些瑣碎的工作交給班委，很少會有機(jī)會使得學(xué)生真正的參與班級管理，這也為引導(dǎo)學(xué)生走向自主管理的時(shí)間帶來了很大的困難。很多學(xué)生對于班級的管理缺乏自信心，因此作為班主任，我們應(yīng)當(dāng)將更多的機(jī)會留給學(xué)生，從而幫助學(xué)生樹立自信心，為引導(dǎo)學(xué)生走向自主管理奠定良好的基礎(chǔ)。在班級拓展訓(xùn)練或者社會實(shí)踐活動過程中，要注意發(fā)揮班干部的作用，活動的組織、策劃、實(shí)施由班委集體商討，這樣既能夠鍛煉班干部的組織、協(xié)調(diào)能力，還能夠增強(qiáng)班委的向心力、凝聚力。我們還可以通過采取班干部輪換的方式，提升學(xué)生進(jìn)行自主管理的自信心。首先我們可以用選舉的方式獲得每一位同學(xué)的申請。其次，班主任可以要求每一位申請的學(xué)生做一番演講，可以說說自己對這一崗位的認(rèn)識，或是以后將怎樣為大家服務(wù)，最后由學(xué)生進(jìn)行投票，每一位班干部的限定為一個學(xué)期，下個學(xué)期再重新選取班干部。這種輪換制度有很多好處，例如班干部是同學(xué)自愿選出來的，因此學(xué)生也更加樂意服從他們的管理。除此之外，班干部相比較教師而言，與學(xué)生之間有更多的了解和交流，他們更能夠明白班級內(nèi)部的大小問題，再者，無論學(xué)生能否獲選，對他們個人而言，有很大的幫助，在提高自身自信心的同時(shí)，也會積極的主動參與到班級事務(wù)中來，從而提高班級的整體管理水平。

（四）加強(qiáng)校企合作，將企業(yè)文化融入班級

班級文化是指一個班級內(nèi)學(xué)生共同形成的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀、行為習(xí)慣的總的體現(xiàn)，班級文化能體現(xiàn)一個班級的學(xué)習(xí)精神和總體面貌，是一個班級的班魂，對學(xué)生具有引導(dǎo)、約束能力，無形的教育著學(xué)生。高職學(xué)校通過加強(qiáng)相應(yīng)的校企合作，建設(shè)良好的溝通平臺，將企業(yè)文化帶入班級的建設(shè)中，形成良好的職業(yè)氛圍，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念和習(xí)慣，可以開展多種社團(tuán)活動及學(xué)?；顒?，安排企業(yè)人員進(jìn)行講座，通過講述創(chuàng)業(yè)、從業(yè)的真實(shí)事跡來感染學(xué)生，也可以充分利用各種有效的傳播途徑，如校園廣播，校報(bào)，宣傳欄等進(jìn)行企業(yè)文化的宣傳，使學(xué)生對企業(yè)文化有逐步的認(rèn)識。

（五）完善班級管理制度

班級規(guī)定和制度是進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動的首要條件也是重要保證，因此作為教師，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生一起來完善班級班規(guī)，并且要求學(xué)生通過遵守班級班規(guī)，從而實(shí)現(xiàn)自我的管理。通過完善各項(xiàng)規(guī)章制度，可以從學(xué)生個人以及班級的集體角度出發(fā)有效地規(guī)范學(xué)生的行為，除此之外，我們應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格的執(zhí)行相應(yīng)的班級班規(guī)，每一階段都要進(jìn)行考核評價(jià)，在制定班級班規(guī)的過程當(dāng)中，作為教師也應(yīng)當(dāng)多方面的結(jié)合學(xué)生們的意見。這樣才能夠在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理的過程當(dāng)中，提高對于班級班規(guī)的認(rèn)同感。

結(jié)束語：

綜上所述，近年來隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)生的主體地位也在不斷的上升，在教師進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要注意關(guān)注學(xué)生的主體性。在進(jìn)行教學(xué)管理的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理，作為班主任、輔導(dǎo)員，應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，組織好、開展好班級活動，發(fā)揮班干部的作用，從而更有效的實(shí)現(xiàn)高職院校班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王友華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和大學(xué)生班級管理中的團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J].文教資料，2018（31）：133-134+117.

[2]裴啟超.基于核心素養(yǎng)的班級管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J].江蘇教育，2018（07）：59-61.