韓卉

摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的現(xiàn)象應(yīng)該引起教師的共同關(guān)注，由于數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)思維及教學(xué)模式較為簡單，主要以灌輸式教學(xué)為主，再加上本身數(shù)學(xué)知識點(diǎn)較為枯燥，所以使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中會缺乏學(xué)習(xí)的興趣。鑒于此，教師應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主，構(gòu)建良好的教育教學(xué)策略，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)理論的應(yīng)用，結(jié)合生活實(shí)際，對提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：即時(shí)評價(jià) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 積極性

引言

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生算數(shù)、題型解答等應(yīng)用類問題，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，通過邏輯思考相應(yīng)的問題，提出解決問題的策略，鍛煉自身的自主。因此要發(fā)揮課堂即時(shí)評價(jià)教學(xué)語言的重要作用，加強(qiáng)師生間良好的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式及教學(xué)思路應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行開展，構(gòu)建課堂即時(shí)評價(jià)教學(xué)體系，進(jìn)而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評價(jià)理論及其教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂即時(shí)評價(jià)理論分析

即時(shí)評價(jià)需要建立在課堂教學(xué)過程中，以師生間的互動(dòng)交流為主體，例如提問式教學(xué)、小組合作教學(xué)等模式，實(shí)現(xiàn)的直接性、及時(shí)性及情境性的評價(jià)語言的組織和展示。因此，在課堂即時(shí)評價(jià)語言的組織過程中，做到語言反饋的藝術(shù)性，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要基礎(chǔ)[1]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評價(jià)教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為固定，因此課堂即時(shí)評價(jià)的教學(xué)模式應(yīng)用程度并不高，同時(shí)，在應(yīng)用過程中也總結(jié)出較多的問題，其主要問題包含有：首先，課堂教學(xué)的方式過于單一，只是追求學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)的掌握程度，但沒有將知識點(diǎn)進(jìn)行具體化；其次，即時(shí)評價(jià)的教學(xué)語言組織過于模板化，且形式化嚴(yán)重，一般只有好的、可以、對與錯(cuò)等語言內(nèi)容，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性；最后，教師對于課堂即時(shí)評價(jià)的整體運(yùn)用不重視，評價(jià)語言組織態(tài)度不端正，在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)知識點(diǎn)的呈現(xiàn)及傳授，教學(xué)效率最為重要，但是教師對于即時(shí)評價(jià)教學(xué)法的重視程度不足，不能夠及時(shí)分析出學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的重難點(diǎn)問題，也不能對關(guān)鍵知識點(diǎn)做出合理的教學(xué)評價(jià)與分析。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中即時(shí)評價(jià)教學(xué)策略分析

1.以提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心為基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)的過程重在學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提升，鑒于此，課堂即時(shí)評價(jià)的教學(xué)基礎(chǔ)也應(yīng)以提升學(xué)生的自信心為主，本章節(jié)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例進(jìn)行分析，希望能夠教師從中得到借鑒與思考[2]。

例如以《不含括號的三步混合運(yùn)算》一課教學(xué)為例，在課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理的把控教學(xué)難點(diǎn)，例如本課的教學(xué)難點(diǎn)主要是讓學(xué)生了解混合運(yùn)算的順序，并能夠通過掌握混合運(yùn)算的順序，解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，提升自身的自信心，并感受數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的價(jià)值。首先進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，利用多媒體的方式，讓學(xué)生先看大屏幕，例如呈現(xiàn)出來的“80÷10=8；5×4=20；8+7=15”等，教師可以進(jìn)行提問，“同學(xué)們，可以結(jié)合上面給出的三個(gè)計(jì)算式，進(jìn)行組合計(jì)算么？”隨后教師進(jìn)行演示教學(xué)，并邀請學(xué)生積極發(fā)言，通過簡單的列式，讓學(xué)生對于混合運(yùn)算有了初步的概念上的理解，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

2.在即時(shí)評價(jià)中融入真實(shí)情感

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆計(jì)算，并在教師進(jìn)行課堂即時(shí)評價(jià)的過程中，融入真情實(shí)感，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與能力，因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，在進(jìn)行課堂即時(shí)評價(jià)的過程中，應(yīng)融入自身的教學(xué)情感，并且專注于分析和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及狀態(tài)，并利用幽默詼諧的語言，做出教學(xué)反饋及評價(jià)。除此外，還對閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)進(jìn)行了夸贊。這樣結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生充分的理解即時(shí)評價(jià)的重要性，并能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性[3]。

此外，在課堂教學(xué)的過程中，課堂導(dǎo)入過程應(yīng)更具吸引力，對于教學(xué)過程中觀察到的問題要及時(shí)組織即時(shí)評價(jià)語言，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的注定性[4]。在課堂即時(shí)評價(jià)教學(xué)體系中，應(yīng)建立適度的獎(jiǎng)懲措施，過度的評價(jià)都會在學(xué)生們的心中產(chǎn)生一種失衡感，正確的評價(jià)方式和適度的評價(jià)內(nèi)容是體現(xiàn)即時(shí)評價(jià)教學(xué)意義的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，還應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體間的差異性，由于小學(xué)生心智并不成熟，對于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)理解不足，因此應(yīng)因材施教，在即時(shí)評價(jià)的過程中要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，合理進(jìn)行評價(jià)[5]。

結(jié)語

本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究對象，主要分析利用課堂即時(shí)評價(jià)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性的措施，得出在課堂即時(shí)教學(xué)中應(yīng)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心為基礎(chǔ)，并在教學(xué)中融合真情實(shí)感的結(jié)論，為相關(guān)學(xué)科的教師提供一定的理論參考。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬雪飛.談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)的誤區(qū)與對策[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2012（5）：39-39.

[3]鄭華恒.讓即時(shí)評價(jià)充滿生命的張力——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評價(jià)的思考與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2012（12）：247-248.

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[5]程彩云.揚(yáng)起課堂即時(shí)評價(jià)的風(fēng)咿——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中藝術(shù)評價(jià)初探[J].課堂內(nèi)外·教師版，2015（2）：39-39.