田雪飛

摘 要：隨著我國經濟和社會的不斷進步與發(fā)展，國家對高技術型人才越來越重視，需求也大幅增加。高職學校作為培養(yǎng)高級技術型人才的大型基地，不但要對學生們進行理論技術和實際操作能力進行培訓，還要對學生的各方面進行培養(yǎng)。而英語作為高職教育的一大教學重點，要求英語教師不但要對基礎的英語知識進行教授，還要注重英語的職業(yè)能力培養(yǎng)，把英語教學和職業(yè)特色串聯起來，進而讓學生們的英語實際應用能力得到提高。在下文中，通過分析大量實例后，對高職英語教學進行改革和創(chuàng)新，進而明確教學目的，最終對教學理念和模式進行更新，使英語在職業(yè)能力運用方面更加適用。

關鍵詞：職業(yè)能力 高職英語 培養(yǎng)與教學

引言

在全球文化交流結合的過程中，使英語成為了世界上使用范圍最廣的語言，在進行國際貿易和國際交流中起到至關重要的作用。在全球經濟一體化的大型發(fā)展戰(zhàn)略下，對這方面的技術人才的需求也是日益漸增，不但要求其具備專業(yè)的職業(yè)能力，還對英語水平能力有所要求。對此國家也越來越重視，通過對高職英語的教學內容和方式進行干預，使英語成為了高職學校的必修重要課程，不但要求掌握基本的英語知識，還對英語的實際使用能力進行要求，使其不再是單純的應對考試，更多的是對英語的職業(yè)能力進行培養(yǎng)。因此高職中的英語科目要根據的不同職業(yè)專業(yè)進行教學模式和教學方向的改革和深化，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主，為社會源源不斷的培養(yǎng)具備職業(yè)素養(yǎng)的高技術人才。

一、高職英語的現狀與問題

1.師資力量薄弱

現在部分高職英語老師，還是認為高職英語只是一門簡單的科目，只要把基礎的重要知識點講授給學生，使其具備簡單的英語閱讀能力和考試能力，就達到了自己的教學目標，至于在英語教學內培養(yǎng)學生職業(yè)能力和素養(yǎng)就事不關己了。這些都是一個英語教師的失職，這些任課教師缺少對職業(yè)素養(yǎng)和英語教學概念的理解，更是缺少合理的教學手段和方法，讓課堂成為教師的“一言堂”，如此以往下去，不但教師的教學手段和模式得不到更新，學生也會喪失對學習英語的興趣和熱情，同時也無法把英語理念應用至學生的日常職業(yè)技能中去，所以高職學校中英語學科師資的強弱，會影響在英語科目內對學生進行職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.教學理念的偏差。

現階段在各大高校越來越注重培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素養(yǎng)，要求把課程和職業(yè)素養(yǎng)進行結合培養(yǎng)，部分英語教師在進行政策貫徹落實時，往往出現了偏差，沒有對觀念正確理解，在開展英語教學時沒有注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，甚至有的英語老師，不注重英語對實際生活的結合，對學生實行“題海戰(zhàn)術”和“單純講授”的教學模式，只有通過多做題，多講題的教學方式，才能提高學生們的分數，這種單純的應付考試的教學模式往往都是以失敗結尾。這種對教學理念理解的偏差，無法幫助學生們在學習英語時進行職業(yè)能力培養(yǎng)[1]。

另外一部分教師，積極遵循學校的教育指導方針，在英語日常學習中注重培養(yǎng)學生們的職業(yè)能力和素養(yǎng)，但其中的問題是對學生們的職業(yè)能力培養(yǎng)目標和方向不明確，在對學生們開展英語口語應用至實際專業(yè)中，沒有考慮到學生專業(yè)未來的發(fā)展前景和方向，也沒有對此項教學活動是否能促進學生的職業(yè)能力進行思考。例舉實例：某某科技職業(yè)院校，對計算機軟件編程專業(yè)進行專業(yè)英語術語和實際操作結合的專項英語教學活動，但計算機專業(yè)內其它的分支專業(yè)（如計算機基礎組裝、計算機網絡）也會因為所屬學院的教學活動安排進行統(tǒng)一軟件編程術語的教學計劃和任務安排，這種教學活動的理念，會使同專業(yè)內不同專業(yè)方向的同學，出現一定程度上職業(yè)能力的偏差[2]。

二、如何基于職業(yè)素養(yǎng)對高職英語進行教學

1.對學校內師資力量進行提升。

為了有效的提升英語的教學質量和在英語教學中開展職業(yè)能力的培養(yǎng)，首先對院校內教師的現有師資力量進行提升和培養(yǎng)，不光只重視“數量”，重要的是“質量”，要求校園內成立專門的英語教師學習小組，進行交流學習，由正確貫徹落施學院政策的教師進行心得交流，盡快培養(yǎng)出職業(yè)英語應用能力強和正確對學生進行職業(yè)能力的教師隊伍。為了快速培養(yǎng)學生的英語職業(yè)能力，教師要對英語的教學過程和觀念進行改革和深化，校方要定期對教師們進行培訓、外出學習、以及兄弟學校之間的經驗交流等方法，對教師隊伍進行傳統(tǒng)思想的改變和教學方式的創(chuàng)新，從而快速提高學生們的英語運用水平和職業(yè)能力的提升[3]。

2.對教學理念偏差的糾正

目前，許多的教師的教學理念還是以教師講授為主體，但這種教學理念是錯誤的，并不符合當代學生觀，教師應把主體歸還給學生，通過以學生為本，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心英語教學理念，從而使慢慢實現教學理念的轉變。例如：在各大院校內，教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，根據院校的教學方向制定合理的教學方法和理念，切忌盲目隨行，從而使教學活動失敗。在對外語翻譯這種實際操作大于理論知識的專業(yè)，進行英語教學活動和專項職業(yè)能力的培養(yǎng)時，英語教學要注重培養(yǎng)其翻譯能力的語感和交流能力等，職業(yè)能力方面注重結合學生專業(yè)的特點，進行具有針對性和專業(yè)性的實際經驗實踐。做到真正的不同專業(yè)不同教學理念，真正的將因材施教和量身打造的教學理念串聯至其培養(yǎng)職業(yè)能力的過程中，使學生得到真正的提升，從根本意義上進行人才培養(yǎng)[4]。

3.重要的考核和評價方式

在對學生進行英語教學和職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，不但要進行教師自身的提升和教學理念的創(chuàng)新和改變，還要對進行學生們的正確評價，以便幫助其養(yǎng)成良好的職業(yè)能力素養(yǎng)和好的英語實際運用水平。在對學生進行評價之前，勢必會對學生進行考核或測驗，傳統(tǒng)的考試方式——書面考核，這種考核方式沒有根據學生專業(yè)的特點進行綜合考量。例如：高校內的旅游專業(yè)，由于考試只對其進行英語的單詞和語句進行考核，忽略了重要的口語交際能力，這種考核方式是片面的。教師應對基于職業(yè)能力培養(yǎng)下的英語綜合能力進行考核，一方面對學生進行書面考核，測試其基礎知識的理解和吸收，然后對重要的英語口語交流能力進行考核，根據職業(yè)的方向，制定考核內容，例如：旅游專業(yè)可以讓學生們想象成帶隊導游，隊員都是外國友人（由英語教師扮演），在學生用英語口語進行沿途風景的介紹，教師不時對其提出問題，用于考察學生的應變能力。這種考核方式可以很好的對學生的英語水平和職業(yè)能力進行考驗，從而促進學生的職業(yè)能力和英語運用的結合[5]。

在對學生進行合理的綜合考核之后，進行成績綜合評定，對名次靠前的學生，教師要予以夸贊和表揚，保持其上進心，但也要對其進行適當“貶低”指出考核中的不足，避免驕傲。對名次靠后的同學多鼓勵，帶領其找出不足并解決，切忌進行一味批評。老師要對學生進行合理的評價可以保持學生學習的熱情，促進職業(yè)能力的形成。

結語

時代的進步和發(fā)展，對職業(yè)能力的需求也不同，教師要根據不同時代思想進行合理的英語教學方式改革，注重英語用于解決生活中實際問題的能力，確保在英語教學活動中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。教師要不斷提升自身能力和文化素養(yǎng)，用于探索和創(chuàng)新教學方式，源源不斷的為社會培養(yǎng)具備職業(yè)素質和能力的人才，為我國的經濟發(fā)展做出貢獻。

參考文獻

[1]王亞珍.以職業(yè)素質為導向的高職英語教學改革研究[D].西北農林科技大學，2014.

[2]陳靜.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學改革[J].廈門城市職業(yè)學院學報，2018，20（03）：62-66.

[3]鄭海燕.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學研究[J].西北民族大學學報（哲學社會科學版），2017（03）：185-188.

[4]陳之娟.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學研究[J].科學大眾（科學教育），2017（05）：132.

[5]袁佳.職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職公共英語教學研究[D].湖南農業(yè)大學，2015.