田雪飛
摘 要:隨著我國經(jīng)濟和社會的不斷進步與發(fā)展,國家對高技術(shù)型人才越來越重視,需求也大幅增加。高職學校作為培養(yǎng)高級技術(shù)型人才的大型基地,不但要對學生們進行理論技術(shù)和實際操作能力進行培訓,還要對學生的各方面進行培養(yǎng)。而英語作為高職教育的一大教學重點,要求英語教師不但要對基礎的英語知識進行教授,還要注重英語的職業(yè)能力培養(yǎng),把英語教學和職業(yè)特色串聯(lián)起來,進而讓學生們的英語實際應用能力得到提高。在下文中,通過分析大量實例后,對高職英語教學進行改革和創(chuàng)新,進而明確教學目的,最終對教學理念和模式進行更新,使英語在職業(yè)能力運用方面更加適用。
關鍵詞:職業(yè)能力 高職英語 培養(yǎng)與教學
引言
在全球文化交流結(jié)合的過程中,使英語成為了世界上使用范圍最廣的語言,在進行國際貿(mào)易和國際交流中起到至關重要的作用。在全球經(jīng)濟一體化的大型發(fā)展戰(zhàn)略下,對這方面的技術(shù)人才的需求也是日益漸增,不但要求其具備專業(yè)的職業(yè)能力,還對英語水平能力有所要求。對此國家也越來越重視,通過對高職英語的教學內(nèi)容和方式進行干預,使英語成為了高職學校的必修重要課程,不但要求掌握基本的英語知識,還對英語的實際使用能力進行要求,使其不再是單純的應對考試,更多的是對英語的職業(yè)能力進行培養(yǎng)。因此高職中的英語科目要根據(jù)的不同職業(yè)專業(yè)進行教學模式和教學方向的改革和深化,以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主,為社會源源不斷的培養(yǎng)具備職業(yè)素養(yǎng)的高技術(shù)人才。
一、高職英語的現(xiàn)狀與問題
1.師資力量薄弱
現(xiàn)在部分高職英語老師,還是認為高職英語只是一門簡單的科目,只要把基礎的重要知識點講授給學生,使其具備簡單的英語閱讀能力和考試能力,就達到了自己的教學目標,至于在英語教學內(nèi)培養(yǎng)學生職業(yè)能力和素養(yǎng)就事不關己了。這些都是一個英語教師的失職,這些任課教師缺少對職業(yè)素養(yǎng)和英語教學概念的理解,更是缺少合理的教學手段和方法,讓課堂成為教師的“一言堂”,如此以往下去,不但教師的教學手段和模式得不到更新,學生也會喪失對學習英語的興趣和熱情,同時也無法把英語理念應用至學生的日常職業(yè)技能中去,所以高職學校中英語學科師資的強弱,會影響在英語科目內(nèi)對學生進行職業(yè)能力的培養(yǎng)。
2.教學理念的偏差。
現(xiàn)階段在各大高校越來越注重培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素養(yǎng),要求把課程和職業(yè)素養(yǎng)進行結(jié)合培養(yǎng),部分英語教師在進行政策貫徹落實時,往往出現(xiàn)了偏差,沒有對觀念正確理解,在開展英語教學時沒有注重職業(yè)能力的培養(yǎng),甚至有的英語老師,不注重英語對實際生活的結(jié)合,對學生實行“題海戰(zhàn)術(shù)”和“單純講授”的教學模式,只有通過多做題,多講題的教學方式,才能提高學生們的分數(shù),這種單純的應付考試的教學模式往往都是以失敗結(jié)尾。這種對教學理念理解的偏差,無法幫助學生們在學習英語時進行職業(yè)能力培養(yǎng)[1]。
另外一部分教師,積極遵循學校的教育指導方針,在英語日常學習中注重培養(yǎng)學生們的職業(yè)能力和素養(yǎng),但其中的問題是對學生們的職業(yè)能力培養(yǎng)目標和方向不明確,在對學生們開展英語口語應用至實際專業(yè)中,沒有考慮到學生專業(yè)未來的發(fā)展前景和方向,也沒有對此項教學活動是否能促進學生的職業(yè)能力進行思考。例舉實例:某某科技職業(yè)院校,對計算機軟件編程專業(yè)進行專業(yè)英語術(shù)語和實際操作結(jié)合的專項英語教學活動,但計算機專業(yè)內(nèi)其它的分支專業(yè)(如計算機基礎組裝、計算機網(wǎng)絡)也會因為所屬學院的教學活動安排進行統(tǒng)一軟件編程術(shù)語的教學計劃和任務安排,這種教學活動的理念,會使同專業(yè)內(nèi)不同專業(yè)方向的同學,出現(xiàn)一定程度上職業(yè)能力的偏差[2]。
二、如何基于職業(yè)素養(yǎng)對高職英語進行教學
1.對學校內(nèi)師資力量進行提升。
為了有效的提升英語的教學質(zhì)量和在英語教學中開展職業(yè)能力的培養(yǎng),首先對院校內(nèi)教師的現(xiàn)有師資力量進行提升和培養(yǎng),不光只重視“數(shù)量”,重要的是“質(zhì)量”,要求校園內(nèi)成立專門的英語教師學習小組,進行交流學習,由正確貫徹落施學院政策的教師進行心得交流,盡快培養(yǎng)出職業(yè)英語應用能力強和正確對學生進行職業(yè)能力的教師隊伍。為了快速培養(yǎng)學生的英語職業(yè)能力,教師要對英語的教學過程和觀念進行改革和深化,校方要定期對教師們進行培訓、外出學習、以及兄弟學校之間的經(jīng)驗交流等方法,對教師隊伍進行傳統(tǒng)思想的改變和教學方式的創(chuàng)新,從而快速提高學生們的英語運用水平和職業(yè)能力的提升[3]。
2.對教學理念偏差的糾正
目前,許多的教師的教學理念還是以教師講授為主體,但這種教學理念是錯誤的,并不符合當代學生觀,教師應把主體歸還給學生,通過以學生為本,注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心英語教學理念,從而使慢慢實現(xiàn)教學理念的轉(zhuǎn)變。例如:在各大院校內(nèi),教師要改變傳統(tǒng)的教學理念,根據(jù)院校的教學方向制定合理的教學方法和理念,切忌盲目隨行,從而使教學活動失敗。在對外語翻譯這種實際操作大于理論知識的專業(yè),進行英語教學活動和專項職業(yè)能力的培養(yǎng)時,英語教學要注重培養(yǎng)其翻譯能力的語感和交流能力等,職業(yè)能力方面注重結(jié)合學生專業(yè)的特點,進行具有針對性和專業(yè)性的實際經(jīng)驗實踐。做到真正的不同專業(yè)不同教學理念,真正的將因材施教和量身打造的教學理念串聯(lián)至其培養(yǎng)職業(yè)能力的過程中,使學生得到真正的提升,從根本意義上進行人才培養(yǎng)[4]。
3.重要的考核和評價方式
在對學生進行英語教學和職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中,不但要進行教師自身的提升和教學理念的創(chuàng)新和改變,還要對進行學生們的正確評價,以便幫助其養(yǎng)成良好的職業(yè)能力素養(yǎng)和好的英語實際運用水平。在對學生進行評價之前,勢必會對學生進行考核或測驗,傳統(tǒng)的考試方式——書面考核,這種考核方式?jīng)]有根據(jù)學生專業(yè)的特點進行綜合考量。例如:高校內(nèi)的旅游專業(yè),由于考試只對其進行英語的單詞和語句進行考核,忽略了重要的口語交際能力,這種考核方式是片面的。教師應對基于職業(yè)能力培養(yǎng)下的英語綜合能力進行考核,一方面對學生進行書面考核,測試其基礎知識的理解和吸收,然后對重要的英語口語交流能力進行考核,根據(jù)職業(yè)的方向,制定考核內(nèi)容,例如:旅游專業(yè)可以讓學生們想象成帶隊導游,隊員都是外國友人(由英語教師扮演),在學生用英語口語進行沿途風景的介紹,教師不時對其提出問題,用于考察學生的應變能力。這種考核方式可以很好的對學生的英語水平和職業(yè)能力進行考驗,從而促進學生的職業(yè)能力和英語運用的結(jié)合[5]。
在對學生進行合理的綜合考核之后,進行成績綜合評定,對名次靠前的學生,教師要予以夸贊和表揚,保持其上進心,但也要對其進行適當“貶低”指出考核中的不足,避免驕傲。對名次靠后的同學多鼓勵,帶領其找出不足并解決,切忌進行一味批評。老師要對學生進行合理的評價可以保持學生學習的熱情,促進職業(yè)能力的形成。
結(jié)語
時代的進步和發(fā)展,對職業(yè)能力的需求也不同,教師要根據(jù)不同時代思想進行合理的英語教學方式改革,注重英語用于解決生活中實際問題的能力,確保在英語教學活動中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。教師要不斷提升自身能力和文化素養(yǎng),用于探索和創(chuàng)新教學方式,源源不斷的為社會培養(yǎng)具備職業(yè)素質(zhì)和能力的人才,為我國的經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。
參考文獻
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