何金華

摘? 要：現(xiàn)階段我國的教育模式已經(jīng)取得了初步階段的勝利，為了能夠更好地開展科學(xué)化的高職體育教育，分層教學(xué)的應(yīng)用，有利于推動我國高職教育的發(fā)展，也有利于進一步完善高職體育工作體系。在高職體育開展分層教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生個人能力水平和知識儲備情況以及未來潛力，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識的興趣，有利于教師開展因材施教，又可以對學(xué)生個人成長進行推動作用。因此，分層式教學(xué)符合我國高職體育教育。本文將提出分層教學(xué)在高職體育教育的科學(xué)探索。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)? 高職體育? 教育理念

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）05（a）-0111-02

在分層式教學(xué)開展的過程當(dāng)中，高職院校的體育教師可以進行體育課堂教學(xué)互動，教師與學(xué)生建立起良性互動進而開展實際的教學(xué)活動，這也是一種教學(xué)資源的合理利用，也可以是高職院校教學(xué)策略。教師本身通過細心的觀察以及平日時學(xué)生成績反饋，合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)并形成按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況與知識儲備以及個人愛好，還有社會總體環(huán)境進行分組學(xué)習(xí)，從而利用小組合作的關(guān)系進行學(xué)生之間互幫互助的學(xué)習(xí)關(guān)系，有利于學(xué)生本身加強社會責(zé)任感以及同學(xué)之間感情，最終全面協(xié)調(diào)集體的力量。從目前的教學(xué)成果來看，分層式教育模式局限性相對較小，可以達到對教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位。

1? 對分層教學(xué)進行理論闡述

分層式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生個人知識儲備與個人能力以及未來發(fā)展?jié)摿?，將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組。它不僅僅是按照平時成績的劃分，也是按照學(xué)生個人組織能力以及處理事情的能力，還有所在層次進行科學(xué)劃分。其主要的特征是，第一，學(xué)生自身的知識以及能力水平;第二，因材施教，科學(xué)劃分，有利于學(xué)生得到綜合素質(zhì)得到相應(yīng)的提高?，F(xiàn)在的分層模式教學(xué)，在一些國家時比較流行，比如美國，一般在中學(xué)或者是小學(xué)都進行分層模式教學(xué)，整體效果較為顯著[1]。

分層式教學(xué)的應(yīng)用，有利于提升高職院校體育課堂效率。分層式教學(xué)也有利于打造高效課堂，它是高職體育教育主要措施之一，它具體體現(xiàn)在以學(xué)生為根本的教學(xué)模式，最主要的是分層教學(xué)極為注重學(xué)生個人差異性。因此，分層教學(xué)其實是比較具有科學(xué)性與先進性。因此，分成式教學(xué)方法值得體育教師進行大力推廣以及學(xué)習(xí)。

2? 分層教學(xué)在我國體育課堂實施過程的基本特征

2.1 全面開展，深入了解

首先，我國體育教師需要深入了解學(xué)生相對具體的身體素質(zhì)情況，這一方面需要極其的細致化與全面化。首先，體育教師要對學(xué)生自身的身體狀況進行一番細致的深入調(diào)查。例如學(xué)生自身性別與身體素質(zhì)以及個人基礎(chǔ)等方面，要具有針對性地進行分層式教學(xué)。分層式教學(xué)有利于達到了高效課堂的目的。我國大部分的高校都已經(jīng)推廣分層式教學(xué)，其整體實驗效果較好[2]。

分層式教學(xué)有利于學(xué)生更好的接受體育教師的課堂教學(xué)，對于不同的層次的學(xué)生可以采用不同的方法進行教導(dǎo)，要將學(xué)生合理進行搭配形成小組教學(xué)并合理安排教學(xué)整體工作，進一步落實到工作實處，進行統(tǒng)一化管理。需要特別注意的是，不要對小組人員安排過多，不利于組內(nèi)成員進行交流與探究，以便使小組內(nèi)的成員都可以得到良好的培訓(xùn)與成長機會。

2.2 合理的劃分小組教學(xué)

體育教師主要對學(xué)生個人因素進行合理劃分，主要是身體發(fā)展情況與身體素質(zhì)以及體育基礎(chǔ)還有健康情況，最重要的是個學(xué)生個人興趣，綜合以上因素作為主要的參考根據(jù)，當(dāng)然不同情況不同處理，主要以實際出發(fā)，分層教學(xué)不是一成不變的，它是具有一定根據(jù)。學(xué)生的個人情況發(fā)生改變，正常的體育課堂活動時應(yīng)該調(diào)動。從而引發(fā)學(xué)生的積極性與自主性。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以利用同學(xué)之間的相互競爭力進行培養(yǎng)與教育，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。

同步教學(xué)中進行合理滲透教學(xué)理念，同時分層教學(xué)有利于突破我國傳統(tǒng)授課形式，在整體的框架下，將小組教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合，從而實現(xiàn)先進的授課教學(xué)模式，進一步解決我國教學(xué)難題，有利于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，推動學(xué)生自身個性全面發(fā)展。分層教學(xué)是以學(xué)生個人的差異為主要出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認知與發(fā)展水平以及知識基礎(chǔ)差異進行合理劃分，最終實現(xiàn)體育體育教師的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求，有利于合理化安排日常教學(xué)工作，從而為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)形成良好氛圍，有利于為學(xué)生提供可行性方案，最終滿足他們興趣與要求。 通過現(xiàn)有的分層式練習(xí)與分層式教學(xué)的開展，使要每個學(xué)生都可以擁有同等的機遇，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能夠順利的擺脫困境，使學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生脫穎而出，有利于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷提升與加強[3]。

3? 分層教學(xué)在高職體育教育的實踐探索的有效策略

3.1 合理劃分

教師根據(jù)學(xué)生運動差異把學(xué)生分成不同層次，對他們提出不同的教學(xué)目標(biāo)，在講授最基礎(chǔ)的前提下，結(jié)合現(xiàn)實情況對高職生采用獨特的異步教學(xué)方法，合理化設(shè)計練習(xí)方法，進而完成前期設(shè)計的教學(xué)任務(wù)。例如我在進行蹲踞式跳遠技術(shù)教學(xué)時，如果教學(xué)手段過于單一或統(tǒng)一，就會出現(xiàn)素質(zhì)好的學(xué)生沒有發(fā)展空間、差的學(xué)生跟不上的不平衡現(xiàn)象，這樣就會在很大程度上直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，針對這一問題，在遵循因材施教原則的前提下，采用分層次教學(xué)法對教學(xué)過程進行了合理的設(shè)計。如在跳遠項目教學(xué)時，將學(xué)生按技能水平的高低分成三個學(xué)練小組：成功組、提高組、基礎(chǔ)組，大力鼓舞學(xué)生依照本身能力自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終有利于完成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既從中能夠體會到成功的樂趣，又激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的積極性，確保每個學(xué)生的能力都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。使高職生都能夠主動地參與學(xué)習(xí)中，從中實現(xiàn)“差生轉(zhuǎn)優(yōu)、優(yōu)生更優(yōu)”的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 靈活應(yīng)用

注意分層教學(xué)的靈活性。由于學(xué)生在不同時期、不同科目存在的差異程度也在不斷的發(fā)生變化。因此，教師要針對學(xué)生的反饋的信息，區(qū)別不同時期、不同科目，靈活地控制分層的標(biāo)準(zhǔn)，隔一段時間就對學(xué)生進行動態(tài)的分層教學(xué)，然后通過及時調(diào)整教學(xué)模式，注意不可以將任何一名學(xué)生長期放置于同一個層次中進行學(xué)習(xí)，因為會不利于他的個人心理成長。然而，分層次教學(xué)并不是把所有層次進行機械化拆分。低層次教學(xué)與中層次教學(xué)只是暫時性階段，所有的學(xué)生都會走向較高的層次進行發(fā)展。

分層教學(xué)是我國高職院校進行深化改革教學(xué)的重要措施，有利于提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進高職院校的學(xué)生全面發(fā)展。需要我國高職院校與體育教師長期以往的堅持，最終共同完成。分層式教學(xué)會發(fā)揮出其根本優(yōu)勢，有利于我國高職院校的蓬勃發(fā)展。

4? 結(jié)語

通過對本文的分層教學(xué)在高職體育教育的實踐深刻探索，從而得到明確認知，比如，在分層式教學(xué)開展的過程當(dāng)中，高職院校的體育教師可以進行體育課堂教學(xué)互動，教師與學(xué)生建立起良性互動進而開展實際的教學(xué)活動，這也是一種教學(xué)資源的合理利用，也可以是高職院校教學(xué)有效策略。有利于體育教師在日常教學(xué)工作當(dāng)中合理化安排教學(xué)任務(wù)，也有利于形成高職院校學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的良好氛圍。促進學(xué)生本身加強社會責(zé)任感以及同學(xué)之間感情，最終全面協(xié)調(diào)集體的力量。從目前的教學(xué)成果來看，分層式教育模式局限性相對較小，可以達到對教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位。

參考文獻

[1] 劉曉瓊，袁國成.芻議終身體育視野下我國高職院校體育教育改革的發(fā)展趨勢[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（1）：100-102.

[2] 李蕾.高職院校體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想的途徑[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2017（2）：9-10.

[3] 樊偉.終身體育視野下高職院校體育教學(xué)改革的對策[J].體育世界，2018（2）：101-102.