趙珊珊

摘? 要：隨著高校教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)技術(shù)的進步，各高校在體育教學(xué)的過程中引進了很多先進的教學(xué)方法來提高教學(xué)的效果。異質(zhì)分組教學(xué)也是其中之一，在高校體育教學(xué)中廣泛運用。該文為了探討異質(zhì)分組教學(xué)法在體育教學(xué)中的作用，對異質(zhì)分組教學(xué)在排球教學(xué)中的教學(xué)效果進行實驗研究，以期能夠促進排球教學(xué)的進步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：排球教學(xué)? 高校? 異質(zhì)分組教學(xué)

中圖分類號：G842? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）05（c）-0124-02

異質(zhì)分組教學(xué)有助于縮小學(xué)生之間的技能和體能的差距。該文通過對高校排球選修課教學(xué)過程中采用異質(zhì)分組教學(xué)的方式進行實驗研究，總結(jié)教學(xué)的效果和成效，為異質(zhì)教學(xué)在高校排球教學(xué)中的合理運用提供依據(jù)。

1? 實驗設(shè)計

1.1 實驗對象

隨機抽取高?；@球選修班的學(xué)生36人為實驗對象，分成實驗組和對照組，每組各16名大學(xué)生。

1.2 實驗過程

實驗時間：2018年9～12月，共12周。

實驗地點：高校排球場地。

實驗方法：實驗組采用異質(zhì)分組教學(xué)方法，在教學(xué)初始階段排球教師根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)的測試和排球技術(shù)的差別根據(jù)異質(zhì)分組的原則進行分組，每組有高水平、中水平和低水平3個層次。共分成2組，每一個小組挑選一名組織能力突出的學(xué)生作為組長。在組長的帶領(lǐng)下對教師的教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和練習(xí)，體育教師對練習(xí)過程中存在的問題進行指導(dǎo)。對照組采用傳統(tǒng)的排球教學(xué)的方式，體育教師根據(jù)排球教學(xué)的大綱采用講解示范的教學(xué)方法，然后由學(xué)生自主練習(xí)，教師進行指導(dǎo)和糾正。

實驗內(nèi)容：兩組學(xué)生的教學(xué)場地，教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和上課頻率、時間保持一致。

2? 實驗結(jié)果

2.1 考核成績實驗對比分析

由表1可知，針對排球技術(shù)的測試指標(biāo)都發(fā)生了顯著性差異;針對身體素質(zhì)的測試指標(biāo)100m成績沒有發(fā)生顯著性差異，但實驗組成績?nèi)月愿哂趯φ战M?？芍愘|(zhì)分組教學(xué)對教學(xué)效果的提高有明顯作用，有助于學(xué)生排球技戰(zhàn)術(shù)水平的進步。這和異質(zhì)分組教學(xué)的特點和優(yōu)勢密切相關(guān)。異質(zhì)分組教學(xué)的原理就在于利用優(yōu)秀個體的技術(shù)能力，帶動較差個體的進步。在分組練習(xí)中，優(yōu)秀個體會通過自身的技術(shù)水平對較差個體產(chǎn)生影響，通過學(xué)習(xí)和模仿的形式促進技術(shù)的進步，同時優(yōu)秀個體還可以通過指導(dǎo)的形式幫助較差個體，促進較差個體技術(shù)的進步，而且形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時異質(zhì)分組教學(xué)具有一定的競爭性，分組后的學(xué)生更具集體榮譽感，大學(xué)生在不服輸?shù)木駹顟B(tài)下，都希望自己是最優(yōu)秀的小組，這會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加主動自主地練習(xí)，激發(fā)出學(xué)生的潛能，促進教學(xué)效果的有效提高。

2.2 團隊凝聚力實驗對比分析

通過表2對兩組學(xué)生團隊凝聚力測試對比統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，實驗組和對照組學(xué)生的團結(jié)凝聚力發(fā)生差異性的變化，實驗組學(xué)生的團隊凝聚力更強。這充分體現(xiàn)了異質(zhì)分組教學(xué)法可以充分地激發(fā)學(xué)生對團隊的榮譽感，增加團隊的合作能力，促進學(xué)生為了共同的榮譽感努力學(xué)習(xí)，團結(jié)一致，相互幫助共同進步，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，并一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進團隊凝聚力的提升。

2.3 參加排球運動的態(tài)度對比分析

通過表3兩組學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的測試對比發(fā)現(xiàn)，參加的興趣和積極性存在明顯的差異性;行為習(xí)慣和行為控制不存在差異性。由此可知，異質(zhì)分組教學(xué)有助于學(xué)生排球課態(tài)度的轉(zhuǎn)變，能夠在排球課程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。異質(zhì)分組教學(xué)對于行為習(xí)慣和行為控制的提高還需要進一步總結(jié)。

3? 實驗分析

首先，異質(zhì)分組教學(xué)對于提高大學(xué)生的教學(xué)效果有較高的作用。異質(zhì)分組教學(xué)中把大學(xué)生放到了核心位置，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)教學(xué)的理念，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，且有助于良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。

其次，異質(zhì)分組教學(xué)的方式是促進團隊凝聚力提高的有效方式。教學(xué)過程中通過小組的劃分，提高了各小組之間的競爭關(guān)系，為了團隊榮譽，小組成員相互合作，在共同進步的同時，促進了學(xué)生團隊意識的發(fā)展。

最后，異質(zhì)分組教學(xué)的方式有助于大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。異質(zhì)分組教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中對于較差個體的忽視，使所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中體會到體育運動帶來的快樂，并對團隊產(chǎn)生歸屬感，促進學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。

4? 結(jié)語

異質(zhì)分組教學(xué)是功能性較強的教學(xué)方法，在高校排球教學(xué)中有著突出的作用。異質(zhì)分組教學(xué)突出“以人為本”的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體作用，以分組的方式增加了團隊之間的競爭性，促進了各小組學(xué)生之間都能有效的交流與幫助，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。實驗結(jié)果表面，異質(zhì)分組教學(xué)法可以有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，促進教學(xué)效果的有效提高，使大學(xué)生在排球教學(xué)中不僅更快地提高排球技術(shù)，而且促進了大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻

[1] 陳浩.教育產(chǎn)業(yè)論[J].當(dāng)代體育科技，2017，3（33）：179-180.

[2] 丁浩，侯盛明.體育科學(xué)常用心理量表評定手冊[J].當(dāng)代體育科技，2017，7（20）：205-208.

[3] 鄭義，豆貝貝.青少年鍛煉態(tài)度——行為九因素模型的建立及檢驗[J].競技體育，2017（173）：17-18.