劉志傳

摘? 要：本文從教育者角度出發(fā)，主要研究了中學(xué)體育教學(xué)中所應(yīng)用的分層教學(xué)方式，首先分析了分層教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的發(fā)展?fàn)顩r，其次概括了分層教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用途徑和意義，以期為中學(xué)的體育教學(xué)提供有利參考。體育課在中學(xué)課程中占有重要的位置。按照傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式，一般的教師都選擇“平行教學(xué)法”對體育進(jìn)行教學(xué)。所謂“平行教學(xué)法”，也就是對待所有的班級都采用相同的教學(xué)方式，對任何一個班級都沒有差異，在課上都讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容相同的練習(xí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育? 分層數(shù)學(xué)? 應(yīng)用途徑

中圖分類號：G807.04 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）05（b）-0142-02

1? 中學(xué)體育分層教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

我國分層教學(xué)的歷史，可以把20世紀(jì)90年代作為起始點。分層教學(xué)的教學(xué)方式最開始在上海的中學(xué)施行，最初實施了4年時間。在這四年的實驗時期中，實施分層教學(xué)的中學(xué)總結(jié)出了一系列的有關(guān)分層教學(xué)的策略方法，并對學(xué)習(xí)困難生的教育策略進(jìn)行了構(gòu)建。最具有價值的是，這些中學(xué)通過總結(jié)分層教學(xué)的各個方面的經(jīng)驗教訓(xùn)，總結(jié)概括出了分層教學(xué)的價值所在。在這四年的實驗時期，分層教學(xué)的方法為學(xué)校教學(xué)帶來的益處明顯可見，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得以提高。于是，1996年，在上海市教科所和虹口區(qū)教師團(tuán)體的介紹推廣下，分層教學(xué)的教學(xué)方法在全國進(jìn)行推廣。按目前情況來看，分層教學(xué)的方法在實施的過程中取得了許多有益成果，能夠有效地幫助學(xué)習(xí)困難生改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于提高學(xué)生的個人能力和整體水平，并且充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動創(chuàng)造性。

2? 中學(xué)體育教學(xué)采用分層教學(xué)方式的途徑和意義

2.1 對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，增加學(xué)生自信心

在初中的體育教學(xué)中，學(xué)生是否對相關(guān)運動產(chǎn)生興趣，與學(xué)生自身的身體素質(zhì)和體育能力并無關(guān)。一些學(xué)生由于自身的體育素質(zhì)較差，再加上體育教師在體育課上對學(xué)生采取同意的管理模式，學(xué)生無法對體育課產(chǎn)生興趣，甚至?xí)ι象w育課產(chǎn)生厭惡的心理。教師在進(jìn)行體育教學(xué)時常常采用“平行教學(xué)法”，忽視了不同學(xué)生對體育運動的不同需求，同時也扼殺了同學(xué)們對體育課的憧憬，讓學(xué)生在體育課中非但沒有得到樂趣，反而充滿痛苦。初中的體育教師在進(jìn)行教學(xué)時，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，為不同的學(xué)生設(shè)置符合其需求的體育活動，可以大大激發(fā)學(xué)生對體育運動的熱情，讓學(xué)生在運動中快樂成長。

以初中要求的男子1500m長跑為例。初中體育教師在進(jìn)行對男子1500m長跑的教學(xué)時，首先要為學(xué)生普及有關(guān)于長跑的體育知識，讓學(xué)生在運動時注意安全，同時讓學(xué)生學(xué)會克服心理上對于長跑的恐懼。接下來，教師可以根據(jù)學(xué)生體能的不同，為具有不同身體素質(zhì)的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，對于體育能力較好、身體素質(zhì)較高的同學(xué)，體育教師可以為其安排較多的任務(wù)、提出更要的要求;對于體育能力較差、身體素質(zhì)較低的學(xué)生，教師可以酌情減少其體育課需要完成的任務(wù)，為他們安排一些任務(wù)量小的體育運動，相應(yīng)降低對他們課上表現(xiàn)的要求。教師降低對運動能力較差的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，有助于幫助同學(xué)重拾對體育運動的信心，讓學(xué)生能夠練習(xí)到一些基本的項目。這樣對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，有助于幫助同學(xué)克服對體育課的心理障礙，讓學(xué)生對體育運動更有興趣。

綜上看來，初中體育教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，對于初中體育教學(xué)的開展起到了積極的推動作用。為學(xué)生制定相適合的體育目標(biāo)，讓體育運動、體育知識更容易地被同學(xué)們接受。在這樣的教育方式成長下的中學(xué)生，能夠更加有自信、對體育運動更加有興趣。

2.2 對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，讓學(xué)生獲得良好發(fā)展

教學(xué)方法是教學(xué)開展的關(guān)鍵，能夠幫助分層教學(xué)這一策略在初中體育教學(xué)的過程中順利開展，幫助師生一起努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但需要注意的是，如果教學(xué)時還沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即便采用了分層教學(xué)的方法，還是無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。考慮到學(xué)生的體育能力和身體素質(zhì)都不相同，教師要注意因材施教，針對不同的學(xué)生，采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。采取這樣的教學(xué)方式，才能滿足學(xué)生的不同需求，能夠讓學(xué)生的體育能力得到提高，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

以“籃球戰(zhàn)術(shù)”為例。中學(xué)教師在進(jìn)行籃球運動教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生對籃球知識的認(rèn)識、自身的運動能力、自身的身體素質(zhì)等方面將學(xué)生進(jìn)行分層，分別是：提高階段的學(xué)生、進(jìn)取階段的學(xué)生、努力階段的學(xué)生。之后，教師需要對這些學(xué)生進(jìn)行不同強(qiáng)度的訓(xùn)練、給予不同的指導(dǎo)。對于提高階段的學(xué)生，教師可以先提出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、對相關(guān)知識進(jìn)行自我探索。對于籃球運動中的動作要領(lǐng)，也可以要求學(xué)生自己總結(jié)概括。相應(yīng)的，對于進(jìn)取階段的學(xué)生，教師需要起到引導(dǎo)的作用，傳授給學(xué)生有關(guān)籃球運動的知識，并要求學(xué)生在課上課下進(jìn)行練習(xí)，掌握籃球運動的知識。對于努力階段的學(xué)生，教師要考慮到這些學(xué)生接受知識的能力較差，首先制定的聯(lián)系項目就是躲開障礙。教師需要將躲開障礙物的技巧知識講給同學(xué)，讓學(xué)生注意認(rèn)真觀察自己的動作、掌握技巧，再在學(xué)生練習(xí)的過程中進(jìn)行悉心指導(dǎo)。中學(xué)體育教師在教學(xué)的過程中，對每一位學(xué)生都采取相適合的教學(xué)安排，讓每一位同學(xué)都能夠盡己所能、在體育課上學(xué)到新的知識，取得良好的教學(xué)效果。

“因材施教”是分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師需要根據(jù)學(xué)生自身不同的體育能力，為學(xué)生安排相適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，讓學(xué)生的體育能力得到良好發(fā)展。

2.3 對教學(xué)評價進(jìn)行分層，激發(fā)學(xué)生的參與積極性

初中體育教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是教學(xué)評價。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師單純地依據(jù)成績的高低來對學(xué)生的好壞作出評價，過度重視學(xué)生的最終成果，往往忽視了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)評價方式，是一種不公正的評價方式。教師沒有看到一些學(xué)生日常做出的努力，往往讓學(xué)生感覺教學(xué)評價存在不公平的性質(zhì)，讓學(xué)生的心理產(chǎn)生不平衡。尤其對于體育教學(xué)來說，學(xué)生的運動能力和自身的身體素質(zhì)狀況有很大的聯(lián)系，教師并不能以成績的高低忽視學(xué)生的日常努力，更不能以成績的高低評判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對教學(xué)評價進(jìn)行分層，要求教師充分體會學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，充分理解學(xué)生自身存在的客觀因素，對學(xué)生進(jìn)行客觀、合理的評價，讓學(xué)生感受到更多的公正。

再以體育課上的籃球訓(xùn)練為例說明。當(dāng)教師在講述投籃動作要領(lǐng)、向?qū)W生介紹起跳投籃時，如果遇到學(xué)生說自己原地投籃命中率會更高時，教師不可因為學(xué)生的意見和自己不同而生氣，而是應(yīng)該認(rèn)真聽取學(xué)生的想法，可以繼續(xù)問學(xué)生這兩種方式有什么區(qū)別。當(dāng)學(xué)生說出自己的想法時，教師不應(yīng)只注重于學(xué)生表達(dá)是否清晰、所說內(nèi)容是否正確，而是應(yīng)該對這位同學(xué)提出表揚，可以稱贊其見解獨特，能夠充分發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢所在。這樣的方式讓學(xué)生都能夠自主地發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，讓每一位學(xué)生都受到尊重和肯定。

3? 結(jié)語

總而言之，中學(xué)體育教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要采用分層教學(xué)的方式，注重因材施教。不同學(xué)生的自身體育能力存在差異，教師應(yīng)注意到學(xué)生之間的差異性，進(jìn)行分層教學(xué)、分層評價，讓學(xué)生在體育運動中獲得更多自信。分層評價對初中體育教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生在教師合理客觀的評價中不斷進(jìn)取、取得進(jìn)步，教學(xué)的效率得以提高。

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