劉峰

摘要：情境教學法是當今教學中應(yīng)用最為廣泛的教學方法之一，主要是結(jié)合教學的內(nèi)容，并利用實物、音樂等為學生創(chuàng)設(shè)一定的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。本文就是主要從情境教學法出發(fā)，詳細地探討了情境教學法在小學語文教學中的實際應(yīng)用情況，以此來提高學習效果。

關(guān)鍵詞：情境教學法;小學教學;自主學習

一直從事低年級語文教學，讓我深深感受到情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段。小學低年級的課文大多是生動有趣的文章，我通過音樂、圖畫、多媒體等手段給孩子們創(chuàng)造一個環(huán)境、一種氣氛，來幫助學生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，把孩子們較快帶入到課文所描寫的情境之中。

創(chuàng)設(shè)適合于學生學習的情景對于激發(fā)學生求知欲具有重要作用，透過下面創(chuàng)設(shè)情景的幾種做法，我們可以看出情景創(chuàng)設(shè)在教學工作中的重要性。

一、要設(shè)計精心的導入語，引入教學的情境

“好的開始是成功的一半”，出色的“開頭語”，可以在較短的時間內(nèi)吸引到學生的注意力，使他們從語文課的一開始就對這節(jié)新課的新內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，興起他們?nèi)ヌ骄康挠?，迫切地也想要參與課堂中來。如果導入的比較好，也可以激發(fā)學生學習新知的情趣和求知的欲望。

例如，在學習長春版二年級上冊《小猴臉紅了》時，我采用談話的方式來引入課文。首先我說：“前幾天，我們和熊貓圓圓一起做出國前的準備，又成了小松鼠和小青蛙友誼的信使。動物王國的趣事真的不少呢，小朋友們猜猜今天又發(fā)生了什么呢？”導入過后，我又把《小猴臉紅了》當作一個劇本來講，“怎樣才能把這個劇本排好呢？小導演們，我得考考你們了，快去商量商量吧！”這樣一下子可以讓孩子們學習到這篇課文的內(nèi)容，而且也把孩子們的目光吸引到我自己的課堂中了。

二、要采用現(xiàn)代教學手段，營造輕松的情境

隨著時代的發(fā)展與改革的不斷拓展，現(xiàn)代化的教育技術(shù)也正廣泛、直接地運用于我們小學生的課堂中，尤其是在小學生的語文教學中。它主要是以幻燈片投影、畫面切換、錄音錄像、電影電視、電子計算機等先進的教學機器及教學設(shè)計、ppt課件等為媒介，以此來傳遞教與學的信息。因多媒體教學主要是采用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多媒體信息，來刺激學生的多個感官，讓學生的大腦處于興奮的狀態(tài)，從而刺激學生的求知欲和探求欲。

例如我在教學杜甫的《絕句》一詩時，我精心設(shè)計了圖畫，綠色的柳樹間，兩只可愛的黃鸝在歡唱，天空藍藍的，一行白鷺在結(jié)隊飛翔，門前碧水如藍的小溪，停泊著船只，窗外的西嶺雪山白雪皚皚。畫面中的詩人站在窗前，雙手捋須遙望著雪山深思。孩子們看到了這幅圖，他們完全被吸引了。我還通過多媒體讓他們看成都杜甫草堂的景色。由于師生情感投入，整個課堂氣氛活躍，朗讀上也有了大的突破，提高了教學效率。學生們在愉悅的情境中，理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了美，從而培養(yǎng)了他們的審美情趣和熱愛大自然的感情。

三、要在體驗的樂趣中陶冶情感，融入課堂情境

情境教學其實要求教師對每一個學生傾注自己的真情實感，并且教師要以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起一種親切、和諧的師生關(guān)系，來給孩子們渲染和營造一個溫暖的、充滿自信的、無拘無束的學習情境，從而使得學生能夠融入學習情境中。在語文情境教學中作出突出貢獻的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機中-入情;在感受課文描寫的形象中-動情;在領(lǐng)悟課文語言的神韻中-移情;在表情朗讀、語言訓練中-抒情。足以見得，情境的融入也是至關(guān)重要的一項工作。

例如，《小小的船》這篇課文描繪了一個孩子看到美麗的夜空后，幻想自己坐在了月亮上遨游天空，表達了孩子喜悅的心情。一年級的兒童具有好奇、愛探索的心理特點，并且想象力特別豐富，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要”，所以我預(yù)先準備了一張藍色的紙，紙上畫滿了閃爍的小星星和一輪彎彎的月亮。在課的開始，我先問孩子們想不想去夜晚的天空看看，隨后放音樂，帶著學生一起隨著音樂輕輕擺動身體，閉上眼睛，想象自己正坐在月亮上緩緩向藍天飛去，在這期間，我把預(yù)備好的紙貼到了黑板上，當學生睜開眼睛，看到這么美的圖畫，情不自禁歡呼起來，我乘機描述：“哈哈，小朋友，我們已經(jīng)飛上天啦！你們看天上美嗎？”這時，讓孩子們盡情去說，說說月亮，說說星星，再看看課文又是怎么寫的，教師引讀后，可讓學生進行即興表演，配以優(yōu)美的舞蹈動作，可以再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓孩子輕輕松松就背誦了課文，最后再展開想象的翅膀，說說天空中還可能有些什么，再拿上畫筆把你想到的到黑板上畫出來，孩子們有的畫外星人，有的畫宇宙飛船，配上《小小的船》的音樂伴奏帶，整個課堂氣氛達到了高潮。充分展開了想象后，孩子們樂在其中，悟在其中。

四、要在活動的樂趣中增長力量，優(yōu)化情境教學

心理學研究表明，兒童的注意力持續(xù)的時間要明顯低于成年人的水平。所以，結(jié)合學生的心理和年齡的特點，教師可以在小學低年級學生中創(chuàng)設(shè)有意義的和教材密切相關(guān)的游戲情境，從而激起學生強烈的求知欲，調(diào)動他們學習語文的主動性和積極性。

如在學習生字時，我設(shè)置了郵遞員和小老師的角色，讓同學們主動參與到生字教學和學習中。郵遞員的做法是一位學生拿著一張識字卡片，走到一位學生跟前說：“我是小小郵遞員，你來幫我讀一讀，被郵遞員叫道的同學就會站起來念出郵遞員手里拿的字。”又比如，我在上課時，會叫道一些同學來當小老師，教同學們讀生字和詞語。被叫道的同學會說：“今天我做小老師，請跟我讀。”下面的同學會跟著小老師很認真的讀，以此來爭取自己做小老師的機會?！?/p>

愛玩是孩子們的天性。創(chuàng)造性地開發(fā)出與學生心理特點相符合的教學資源，將枯燥乏味的生字教學穿插于學生的游戲當中，既讓學生學到了知識，也讓學生在游戲中體會到了現(xiàn)實生活中這些角色的意義，教師這種“開發(fā)性的提供課程資源的行為”對于加深學生對知識的感知起到了重要的作用。

總之，情景教學法有些很好的教學效果，只有我們教師充分去利用好這一資源，把它的功能發(fā)揮到最大處，那么你的課堂也會另有一番滋味。

參考文獻：

[1]肖榮花.情境教學在小學語文課堂中的運用[J].小學時代：教育研究，2014 （4）

[2]李海英.淺析小學語文情景教學的運用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013 （5）