摘 要：思政教育歷來都是我國高校教學(xué)的重點，因為其有著統(tǒng)一人民思想，提高學(xué)生思想覺悟的重要作用。對我國而言，飛速發(fā)展的經(jīng)濟以及不斷進步的社會對國家高校的教學(xué)已經(jīng)提出了更高的要求?？v觀過去國內(nèi)高校教學(xué)歷史，重新審視國內(nèi)現(xiàn)代思政教學(xué)評價理念是非常重要的。文章以我國高校思政課程教學(xué)現(xiàn)狀為寫作背景，重點介紹了我國當(dāng)前高校思政課程的基本情況，并就其中存在的一些問題展開了進一步的探討。文章的主要目的在于為國內(nèi)思政教學(xué)整體水平的提高做出相應(yīng)的貢獻，并為我國高校思政教學(xué)評價理念的改進提供一些借鑒的資料。

關(guān)鍵詞：高校教育;素質(zhì)教育;思政課程;教學(xué)評價

步入21世紀(jì)以后，隨著國內(nèi)經(jīng)濟的不斷發(fā)展和社會的不斷進步，高校教育質(zhì)量越來越成為社會關(guān)注的焦點。對高校教育而言，其同初等教育有著非常多的不同。首先，高校的教育已經(jīng)初步具備了高度，學(xué)習(xí)知識的水平既多又廣，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求非常高。高校教育的質(zhì)量將直接決定我國人才供應(yīng)的質(zhì)量。當(dāng)下國內(nèi)各大高校都普遍設(shè)有思政課程，以保證學(xué)生能夠充分的提高自己的思想覺悟。我國過去的初等教育曾長期受到應(yīng)試教育的影響，使初等教育的生氣被極度扼殺。在這方面而言，高校教育也受到了一定的沖擊。雖然在教育界提出素質(zhì)教育改革并踐行素質(zhì)教育改革之后，國內(nèi)高校思想政治課程的教學(xué)質(zhì)量開始有了一定的提高，但仍然還存在許多細(xì)枝末節(jié)的問題需要我們?nèi)プ鲞M一步的討論和思考。

一、我國高校思政教學(xué)的基本現(xiàn)狀

（一）教學(xué)評價模式單一

眾所周知，我國整體教育在過去很多年間一直都以應(yīng)試為主要目的，因此國內(nèi)思政課程在總體上而言存在一定的模式僵化問題。近年來的素質(zhì)改革使得我國高校的思政教育有了一定的改善，但仍然還有許多的不足之處。經(jīng)過大量的調(diào)查和嚴(yán)密的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)存在這種問題最主要的原因在于我國整體教學(xué)評價體系的單一。具體說來，我國思政教學(xué)目前評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績及教師教學(xué)能力依然還是以考試分?jǐn)?shù)為主，這種特點在初等教育階段表現(xiàn)非常明顯。當(dāng)然高校教育受應(yīng)試教育的影響并不失分明顯，但初等教育會對高等教育形成潛移默化的影響。而且，對大多數(shù)高校的學(xué)生而言，期末考試依然還是評價其整個學(xué)期學(xué)習(xí)成果最重要的依據(jù)。其實縱觀我國教育史，這種評價標(biāo)準(zhǔn)和我國教育的現(xiàn)實是分不開的。在恢復(fù)高考之前，我國曾經(jīng)并不看重學(xué)生的考試成績，但當(dāng)時卻在教育界形成了一定的腐敗現(xiàn)象，甚至使我國的整體教育水平逐漸落后。筆者認(rèn)為，就我國的國情而言，考試成績是最為公平的評價方法之一，同時也是監(jiān)測學(xué)生知識儲備水平的良好途徑。此外，應(yīng)試還能極大的督促學(xué)生進行學(xué)習(xí)，所以，不得不說，考試在很大程度上還非常有利于我國整體教學(xué)水平的良性發(fā)展。但是如果我們只關(guān)注考試成績便會是一個學(xué)科的教育逐漸走向解題的死角，從而很難有更長遠的發(fā)展，更不利于別出心裁的構(gòu)思的形成。

（二）教師對學(xué)生思政理念的重視尤為不足

前面的論述已經(jīng)提到，在高?？荚噷W(xué)生期末學(xué)習(xí)成績的評價仍然占有舉足輕重的地位。這在很大程度上使得許多學(xué)生習(xí)慣于在期末進行突擊化學(xué)習(xí)，尤其對思政這樣的學(xué)科而言更是如此。由于多數(shù)思想政治課程的內(nèi)容的理解都較為簡單，而且考試形式也多以記憶型的知識點為主，這就非常容易使學(xué)生過度專注于考前背誦而不關(guān)注所學(xué)知識內(nèi)在的實質(zhì)，更缺乏對相應(yīng)理論的深度思考。

（三）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視不夠

自學(xué)能力是提高學(xué)生對思政知識思考能力的重要途徑，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)實踐能力的良好方法。我國高校承載著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要任務(wù)，因為我國初等教育在很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，填鴨式教學(xué)使得多數(shù)學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的能力。然而，自主學(xué)習(xí)對高校思政教學(xué)乃至學(xué)生終生的學(xué)習(xí)都具有不可替代的意義。因為通過自主學(xué)習(xí)得到的知識會給予學(xué)生更深刻的理解，除此之外，還可以極大的促進學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。是踐行應(yīng)用性教學(xué)最好的體現(xiàn)之一，但從我國目前高校的思政教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師對學(xué)生的重視程度明顯不足，而且很難通過行之有效的方法來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這非常不利于我國高校學(xué)生形成自己的思考模式，更不利于其綜合素養(yǎng)的提高。

二、如何改善我國思政教育的評價理念

（一）緊密聯(lián)系實際

實踐是推動理論發(fā)展的動力，反過來理論也會更好的支持實踐發(fā)展。我國高校思政教學(xué)的僵化之處主要體現(xiàn)于對實踐應(yīng)用重視的不足。很多高校的思政教學(xué)都以課本枯燥的理論體系為其主要教學(xué)載體，其實，理論在脫離了實踐應(yīng)用之后，其內(nèi)在含義便會大幅消減。因此，筆者認(rèn)為，對我國高校思政教育而言，我們有必要進一步改善對實踐教學(xué)內(nèi)容拓展力度。

（二）多樣化教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

在這里，筆者并不認(rèn)為完全摒棄考試評價，因為到目前為止，我們?nèi)匀缓茈y找到比考試更能評價學(xué)生學(xué)習(xí)水平和知識儲備的良好方法。但我們知道，僅依靠考試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況尚且有余，但要綜合評價學(xué)生個方面的能力卻還有很多不足之處。具體來說，對于思政課程而言，考試只能評價學(xué)生對知識的掌握程度，況且，在考前突擊背誦的學(xué)習(xí)模式下，這種評價學(xué)生知識儲備的功能都很難達到。要知道，高校思政的教育目的不僅在于豐富學(xué)生的知識，更重要的是要開闊學(xué)生的眼界，并為學(xué)生塑造思考問題的模式，使得學(xué)生能夠站在學(xué)科的角度去看待并評論問題。基于這一點考慮，筆者認(rèn)為，我們有必要在考試為評價基礎(chǔ)的形式上將更多的其他因素納入進來。對于這一點，國內(nèi)多數(shù)高校其實早就已經(jīng)開始應(yīng)用，但多數(shù)教師考慮的因素并不十分科學(xué)。比如，很多高校的思政教師會將學(xué)生的出勤率作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價標(biāo)準(zhǔn)之一。在筆者看來，學(xué)生出勤率是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的良好體現(xiàn)，將其納入到學(xué)生整體學(xué)習(xí)評價中來是非常合理的。但對思政課程而言，我們更應(yīng)該注重的是學(xué)生思維的培養(yǎng)，因此筆者認(rèn)為，我們可以在課堂上布置一些課下的實踐作業(yè)，并令學(xué)生將作業(yè)以課件的形式在課堂展示出來。這樣既可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)評價的廣度，有能夠在一定程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有力的調(diào)動，更重要的是這還有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，思政課程是我國各個階段都普遍設(shè)立的課程，對一個社會主義國家而言，思政教學(xué)的質(zhì)量將直接關(guān)系到國家思想的統(tǒng)一，對社會發(fā)展有著潛移默化的作用。但目前很多高校對思想政治教育的重視程度卻非常不足，因此我國高校思政課程質(zhì)量多年來一直沒有得到有效的提高?；趯^去思政教學(xué)的思考，分析當(dāng)下我國思政教學(xué)的基本現(xiàn)狀，我們有必要進一步加大對思政教學(xué)的重視并改善其總體的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：吳紅偉（1975- ），男，西華大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授。