余祖蘭

[摘? ? 要]中職學(xué)生大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，因此中職數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要注重引起學(xué)生的興趣，而情境教學(xué)法就是一種比較好的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的探究欲望，根據(jù)實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生掌握一些感性知識(shí)，從而有效提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)法;中職數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G71? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）18-0090-02

眾所周知，中職學(xué)校學(xué)生大多是考不上高中的基礎(chǔ)較差的學(xué)生，尤其是從農(nóng)村偏僻學(xué)校來(lái)的孩子。農(nóng)村偏僻學(xué)校教學(xué)資源匱乏，師資力量薄弱，致使學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍很差，對(duì)數(shù)學(xué)課不感興趣。中職學(xué)校培養(yǎng)的是專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的專(zhuān)技人才，而數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是必須要學(xué)習(xí)的科目。中職數(shù)學(xué)教學(xué)如果還對(duì)學(xué)生使用普通常規(guī)的填鴨式教學(xué)法肯定是不行的，目前首要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，這樣學(xué)生才能學(xué)好數(shù)學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方式方法很多，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中筆者摸索出中職學(xué)生比較喜歡一種教學(xué)方法——情境教學(xué)法。所謂情境教學(xué)法，主要是指在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性、有目的性地創(chuàng)設(shè)具有探索性、實(shí)踐性且富有感情色彩的教學(xué)情境，以此引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而使其獲得最大限度的發(fā)展與進(jìn)步的一種教學(xué)方法。那么在具體的教學(xué)過(guò)程中怎樣采用情境教學(xué)法呢？

一、根據(jù)實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，又服務(wù)于生活，是一門(mén)與實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科。尤其是課改后，數(shù)學(xué)課本知識(shí)與生活更是緊密地聯(lián)系在一起，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，構(gòu)建豐富的生活教學(xué)情境，以此增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的價(jià)值。例如，在“正弦定理”的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者首先向?qū)W生展示了臺(tái)風(fēng)過(guò)后留下的滿目瘡痍的一些沿海城市的圖片，接下來(lái)用動(dòng)態(tài)圖形展示問(wèn)題：距離某沿海城市正東方向60海里處，臺(tái)風(fēng)中心正以每小時(shí)40海里的速度向西北方向行進(jìn)，臺(tái)風(fēng)中心距離該城市40海里時(shí)將會(huì)對(duì)該城市產(chǎn)生影響，那么多少時(shí)間后臺(tái)風(fēng)對(duì)該城市產(chǎn)生影響，影響時(shí)間多長(zhǎng)？根據(jù)問(wèn)題描述構(gòu)建一個(gè)三角形，這是一個(gè)已知三角形兩邊和其中一邊所對(duì)的角，求其邊角的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)目前的知識(shí)解答不了，從而引入要學(xué)的正弦定理。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情，使他們急于想探究如何用正弦定理來(lái)解決有關(guān)臺(tái)風(fēng)對(duì)城市的影響的問(wèn)題，引導(dǎo)他們學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

二、根據(jù)實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問(wèn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著重要的激勵(lì)和推動(dòng)作用，尤其是對(duì)于我們中職學(xué)?；A(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境將他們帶入特定的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考、積極探究，引發(fā)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力，還能在一定程度上提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的徹底轉(zhuǎn)變。例如在教“等差數(shù)列求前n項(xiàng)和公式”時(shí)，筆者借助多媒體展示世界七大奇跡之一 ——泰姬陵的圖片，講述泰姬陵的傳說(shuō)，傳說(shuō)講完后提出問(wèn)題1：

傳說(shuō)陵寢中有一個(gè)三角形圖案，以相同大小的圓寶石鑲飾而成，共有100層，你們知道這個(gè)圖案一共花了多少寶石嗎？也就是要計(jì)數(shù)：1+2+3+4+5+…+100=？

緊接著講述高斯算法。高斯，德國(guó)著名數(shù)學(xué)家，被譽(yù)為“數(shù)學(xué)王子”。200多年前，高斯的算術(shù)老師提出了問(wèn)題“1+2+3+…+100=？”，據(jù)說(shuō)高斯用下面的方法迅速算出了正確答案：

（1+100）+（2+99）+…+（50+51）=101 × 50=5050

接著呈現(xiàn)問(wèn)題2：

圖案中，第1層到第21層一共有多少顆寶石？

在知道了高斯算法之后，學(xué)生很容易把本題與高斯算法聯(lián)系起來(lái)。筆者引導(dǎo)學(xué)生首尾配對(duì)，擺出幾何圖形，將兩個(gè)三角形拼成平行四邊形，獲得算法：? S21=（1+21） × 21/2。這為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)“等差數(shù)列求前n項(xiàng)和公式”起到了很好的鋪墊作用。

這樣源于歷史、富有人文氣息的問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和勇于探究的精神。

三、利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生掌握感性知識(shí)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，教師要不斷更新教學(xué)觀念，徹底改變“教師一支粉筆、一張嘴滿堂灌”的教學(xué)方式。近年來(lái)，多媒體技術(shù)已在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出好的學(xué)習(xí)情境，提供生動(dòng)活潑、形象直觀、圖文并茂、動(dòng)靜相宜的教學(xué)情境，使學(xué)生積極參與情感體驗(yàn)，進(jìn)入自由想象的空間，樂(lè)在其中，學(xué)有所得。

例如，筆者在教“橢圓”時(shí)，讓學(xué)生四人一組動(dòng)手畫(huà)曲線，畫(huà)好一個(gè)圖形后，調(diào)節(jié)兩個(gè)定點(diǎn)的距離，又得到不同形狀的曲線圖形，這樣經(jīng)過(guò)不斷調(diào)節(jié)兩個(gè)定點(diǎn)距離，得到了很多種不同形狀的圖形。最后再利用幾何畫(huà)板讓學(xué)生不斷操作演示曲線的變化。這樣經(jīng)過(guò)動(dòng)手畫(huà)圖和操作演示，將形象直觀、生動(dòng)的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而讓學(xué)生知道橢圓的圓和扁與橢圓的離心率有關(guān)。這種由靜到動(dòng)的反復(fù)操作演示過(guò)程，降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的恐懼感，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作的熱情及欲望，培養(yǎng)了他們的動(dòng)手操作能力和信息技術(shù)運(yùn)用能力。

總之，情境教學(xué)法作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要方法，日益受到師生的歡迎和喜愛(ài)，對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用情境教學(xué)法能夠提高他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，為其日后走出校門(mén)走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，值得中職數(shù)學(xué)教師不斷探索和嘗試。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 賴萍.情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用情況的調(diào)查[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2010.

[2]? 戰(zhàn)秀梅.淺談情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016（5）：129.

（責(zé)任編輯 周侯辰）