陳向麗

摘 要：隨著新課程教學(xué)理念的不斷深入，以及素質(zhì)教學(xué)對(duì)當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量影響的不斷擴(kuò)大，針對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來說，其自身的內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)模式均出現(xiàn)了較為明顯的改變。同時(shí)，在教學(xué)中，教師自身所應(yīng)用的教學(xué)手段也被教育部門所關(guān)注，要求其盡量創(chuàng)新整體的教學(xué)模式。總體來說，在新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要在保證學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及英語(yǔ)表達(dá)能力?；诖?，對(duì)如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)高中生提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式

在高中教學(xué)的過程中，英語(yǔ)教學(xué)是其中重要的組成部分之一。在高中生的學(xué)習(xí)階段，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生自身的綜合發(fā)展，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生未來與社會(huì)的接軌深度。但是就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來說，大部分高中英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，都會(huì)應(yīng)用較為傳統(tǒng)并且單一性較強(qiáng)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)壓力以及抵觸心理。所以，在現(xiàn)代化的教學(xué)理念中，教師就需要加大對(duì)此問題的重視程度，并對(duì)其進(jìn)行一定程度的優(yōu)化。

一、在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式

在高中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式開展教學(xué)導(dǎo)入。在整體教學(xué)過程中，合理的教學(xué)導(dǎo)入能夠最大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)的開展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。調(diào)查分析顯示，在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教材中，有許多與生活相聯(lián)系的內(nèi)容。但是，當(dāng)今大部分高中英語(yǔ)教師在學(xué)生時(shí)代所接受的教學(xué)模式都是應(yīng)試教育，所以其自身的理念也會(huì)存在一定的禁錮性。這種情況的存在，使得教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中會(huì)應(yīng)用傳統(tǒng)師生授受的教學(xué)模式，甚至?xí)_展填鴨式的教學(xué)，將知識(shí)一股腦地塞進(jìn)學(xué)生腦中，使其開展機(jī)械性的學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)導(dǎo)入與思維導(dǎo)圖的相互融合不僅能夠降低教學(xué)的枯燥性，同時(shí)也能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。比如，在正式開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以事先利用計(jì)算機(jī)設(shè)備制作教學(xué)導(dǎo)圖課件，并在正式的教學(xué)過程中為學(xué)生播放課件，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的理解以及記憶，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[2]。

二、通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生的記憶

在高中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師不僅能夠利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也能利用該種教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)無論是在形式上還是在內(nèi)容上都發(fā)生了較大的變化，但是針對(duì)單詞以及語(yǔ)法的記憶，卻仍舊是學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過調(diào)查分析顯示，當(dāng)前多數(shù)高中生都會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理，因?yàn)槠錈o法深刻記憶英語(yǔ)知識(shí)，甚至在學(xué)習(xí)過后不久的一段時(shí)間內(nèi)就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生模糊的影響。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理，找出知識(shí)間的關(guān)系，根據(jù)單詞語(yǔ)法的不同類型進(jìn)行分類背誦，提升自身的記憶能力，進(jìn)而能夠提升單詞的記憶效率。例如，在講解Making a difference這一部分的知識(shí)時(shí)，教師以“哪個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)家對(duì)于社會(huì)的貢獻(xiàn)比較大？”為話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論。在辯論中，學(xué)生可以結(jié)合自己的想法，用英語(yǔ)進(jìn)行闡述，鍛煉自身的語(yǔ)言能力以及應(yīng)用能力。教師可以把相關(guān)的詞匯制作成為思維導(dǎo)圖，列出biologist，physicist等詞匯，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，有利于學(xué)生能力的提升。

三、利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生的能力

眾所周知，當(dāng)前我國(guó)的高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中普遍存在這樣的情況：具有較為優(yōu)秀的成績(jī)，但是卻具有十分微弱的實(shí)踐能力，無論是在實(shí)踐聽力方面還是在實(shí)踐交流方面，我國(guó)的高中生都存在較大的缺陷。而出現(xiàn)這一情況的原因是，大部分教師都沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性。因此，教師就需要對(duì)自身的教學(xué)思維進(jìn)行調(diào)整，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的概念構(gòu)建作文脈絡(luò)，然后對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，首先讓學(xué)生通過“魚骨頭”圖示，梳理故事的 cause， process， result，time， place， characters等，幫助學(xué)生注意 what， why or how，who， when，where等幾個(gè)關(guān)鍵要素，幫助學(xué)生整體理解篇章內(nèi)容，這樣可以了解并且整合文章的主題大意，有利于學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解。此外，在這個(gè)過程中，在思維導(dǎo)圖的幫助下，教師也能夠促進(jìn)教學(xué)氛圍的活躍，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的理念以及方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生降低自身的學(xué)習(xí)難度以及學(xué)習(xí)壓力，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合提升。所以，在現(xiàn)代化的教學(xué)理念中，教師就需要結(jié)合實(shí)際的情況對(duì)自身進(jìn)行調(diào)整以及創(chuàng)新，對(duì)思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高玉娟.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中的應(yīng)用分析[J].中學(xué)生英語(yǔ)（外語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)研究），2013，3（20）：25-26.

[2]張繼宇.淺析思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)教學(xué)，2015，7（12）：28-29.

編輯 段麗君