華敏芳 孔忠偉

[摘 要]“理”和“練”都非常重要，教師不能為了“理”而理，為了“練”而練。以“小數(shù)的整理與復(fù)習(xí)”的教學(xué)為例，通過闡述“三勿”和“三有”，提煉一些復(fù)習(xí)課教學(xué)的策略，使教學(xué)能夠更合理、有效地處理好“理”與“練”，提升復(fù)習(xí)課教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小數(shù);復(fù)習(xí);復(fù)習(xí)側(cè)重點

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）14-0027-02

“理”和“練”是復(fù)習(xí)課逃不掉的話題，不管是先“理”再“練”，還是先“練”再“理”，或者邊“理”邊“練”。因此，有些教師會在“理”上不斷下功夫，重視梳理形式的多樣化，而有些教師則重視習(xí)題的精選與設(shè)計，追求習(xí)題的高效性。那么“理”與“練”，我們到底應(yīng)該怎樣處理？教學(xué)是“理”為了“練”，還是“練”為了“理”？筆者認為，兩者都非常重要，但不能為了“理”而理，為了“練”而練，而是需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)學(xué)情來設(shè)計教學(xué)，這才是復(fù)習(xí)課的真正價值所在。

一、勿平均分配，要有側(cè)重

什么是復(fù)習(xí)課？就是對所學(xué)知識進行溫習(xí)的過程。那么是否需要溫習(xí)所有知識，盡可能多地呈現(xiàn)整個單元的內(nèi)容，使學(xué)生全面復(fù)習(xí)舊知呢？筆者認為，教師設(shè)計復(fù)習(xí)課時，勿全盤呈現(xiàn)、平均分配，而是需要依據(jù)學(xué)情，要有側(cè)重。有些簡單的內(nèi)容，不復(fù)習(xí)又如何？而一些對學(xué)生來說有困難的內(nèi)容，復(fù)習(xí)一節(jié)課當然是可以的。因此教師在一定要精準把握學(xué)情，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，并以此來選擇內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)，提升復(fù)習(xí)課的效率。

例如：“小數(shù)的意義和性質(zhì)的復(fù)習(xí)”的內(nèi)容提煉

“小數(shù)的意義和性質(zhì)的復(fù)習(xí)”這一單元包含的內(nèi)容較多，如果要呈現(xiàn)所有內(nèi)容，那么就會顯得蜻蜓點水，沒有深度。但如果就圍繞幾點展開，就難以達到復(fù)習(xí)整個單元的目的。筆者認為要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，從問題入手。通過調(diào)查分析，筆者認為該單元主要問題還是在于小數(shù)的單位換算和近似數(shù)。

學(xué)生易錯題：

這兩道題來自于上一屆四年級期末試卷，筆者統(tǒng)計了本校學(xué)生的得分情況，第一題的得分率為43.5%，第二題是78.6%。可以發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過期末近一個月的復(fù)習(xí)后，學(xué)生對于近似數(shù)以及單位的換算還是存在一定的困難。因此，在復(fù)習(xí)時，教師需要有所側(cè)重，設(shè)計一些不同的變式練習(xí)來幫助學(xué)生理解。

二、勿節(jié)奏一致，要有快慢

相對于新授課的時間安排，復(fù)習(xí)課往往會顯得節(jié)奏更加平均，因為它通常是由一些相關(guān)的練習(xí)組成。筆者認為，課堂的節(jié)奏不能平均分配，要有快有慢。有些環(huán)節(jié)應(yīng)該快一些，簡單回顧就可以;有些環(huán)節(jié)就需要細嚼慢咽，把更多時間留給學(xué)生探究或解決思維程度高的習(xí)題上，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

例如：“小數(shù)的意義和性質(zhì)的復(fù)習(xí)”的教學(xué)環(huán)節(jié)

這個 “聯(lián)想0.2” 的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過聯(lián)想，自主回顧小數(shù)的相關(guān)知識，從而幫助學(xué)生回顧舊知。但這個環(huán)節(jié)是比較快的，學(xué)生只是簡單地回顧舊知，并沒有深入挖掘。到了小數(shù)的近似數(shù)，則需要慢一些，以此幫助學(xué)生更深入理解近似數(shù)。

習(xí)題：

通過聯(lián)想0.2，學(xué)生能夠想到0.2的近似數(shù)，但教師不能就此停止，而是需要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“0.2的近似數(shù)就只有這些嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生去研究三位小數(shù)、四位小數(shù)和五位小數(shù)等，找一找最大和最小的小數(shù)，并把它們都表示在數(shù)軸上，最后通過數(shù)軸來幫助學(xué)生感悟0.2的近似數(shù)有無數(shù)個，但它的范圍永遠在0.15和0.25之間。這樣，就給了學(xué)生更多探究、操作、比較和歸納的機會，使學(xué)生能夠深入理解近似數(shù)。

三、勿就課論課，要有聯(lián)系

不管是從知識結(jié)構(gòu)，還是知識量，學(xué)生都是需要經(jīng)歷從薄到厚，再從厚到薄的過程。因此，教師設(shè)計復(fù)習(xí)課時，勿就課論課，而是需要注重整合與關(guān)聯(lián)。教師需要不斷去挖掘課與課之間的聯(lián)系，甚至是年級與年級之間的關(guān)聯(lián)，從而幫助學(xué)生從整體上去學(xué)習(xí)知識，促進學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)化。

例如：“小數(shù)的意義與性質(zhì)復(fù)習(xí)”的知識整理

很多教師都會關(guān)注單元內(nèi)部知識之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生整理該單元的所有知識，最后形成樹狀知識網(wǎng)，幫助學(xué)生感受知識之間的聯(lián)系。但僅關(guān)注本單元內(nèi)容，還是不夠，需要從更大的角度去思考小數(shù)的意義和性質(zhì)。

“小數(shù)的意義和性質(zhì)”雖然是四年級下冊的內(nèi)容，但在整個小學(xué)階段還是有很多知識點都會運用到它，比如小數(shù)的加減法和小數(shù)的乘法，就需要運用小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)點的移動等知識來解決。因此，教師需要給學(xué)生呈現(xiàn)更多的材料，引導(dǎo)學(xué)生比較和思考，從而深入感受小數(shù)的意義和性質(zhì)。

例如，四年級下冊“小數(shù)加減法” ?：

浙江省教研員斯苗兒曾在一次評課活動中提到，教師的發(fā)展前期需要“做加法”，而慢慢要逐步學(xué)會“做減法”。筆者認為這里的“做減法”正是教師要基于學(xué)情來精減材料和精選方式。其實課堂很簡單，真正解決學(xué)生存在的難點，使他們能夠克服這些困難，就足夠了，即不忘初心，一切都要回歸到學(xué)生，復(fù)習(xí)課亦如此。

（責編 金 鈴）