董輝

[摘 要]在數(shù)學教學中使用生活情境法可以將教學與生活聯(lián)系在一起，為學生提供實踐學習的機會。教師通過重點研究生活情境教學法的真實性、整體性、針對性，總結出其特點與作用，提出在小學課堂中運用生活情境教學法的幾點策略，以提高課堂教學效率。

[關鍵詞]小學數(shù)學;生活情境法;策略

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）14-0095-02

生活情境法是指根據(jù)生活環(huán)境為學生設立相關的課堂教學方法。生活中處處充滿了可以用于數(shù)學教學的素材，小學生正于充滿好奇的年齡，教師使用生活情境法不僅可以達到教學目標，還可以激發(fā)學生探究知識的熱情，提高學生的實踐能力。

一、生活情境法的教學原則

1.真實性原則

在采用生活情境法教學時，真實性是教學設計的基本原則之一。教師在設計情境的時候，要始終秉承真實性原則，結合學生的實際生活環(huán)境，將情境中涉及的時間、人物、地點都詳細地傳達給學生，使情境更加自然、真實，有利于學生更好的理解，從而將數(shù)學知識牢記在腦海中。真實的教學情境有利于提高學生的實踐能力，當學生遇到和教師創(chuàng)設的情境相似的問題時，他們就會運用所學的知識來解決問題。

2.整體性原則

小學生的活躍度比較高，在設計情境時教師應該對整個課堂的秩序有所掌控，從整體出發(fā)，合理安排情境，避免學生過于活躍導致教學效率下降。同時，教師應該對課堂流程有準確的把握，要在恰當?shù)臅r間里結束生活情境教學的活動，并且留有一定的時間對本節(jié)課的內(nèi)容進行梳理、總結和鞏固，以加深學生的記憶。

3.針對性原則

生活情境法的根本目的就是達到教學目標，教師在設計教學時要具有針對性，可以根據(jù)要講授的知識設計情境，引導學生根據(jù)情境發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮學生的自主性，從而自發(fā)地解決問題。

二、生活情境法的教學特點與作用

1.生活情境法的教學特點

（1）生活情境法形象逼真。在小學教學過程中，生活情境法設立的場景往往與學生的生活環(huán)境相接近，所以其形象逼真，可以帶給學生一種身臨其境的感覺。在課堂上，教師將這種感覺與教學內(nèi)容相結合，可以幫助學生理解知識，從而取得良好的課堂教學效果。

（2）生活情境法具有真情實感。在情境教學中，學生往往會流露出真情，就會在不知不覺中激發(fā)學習的積極性，達到自主學習的目的。

（3）生活情境法具有豐富的想象力。情境教學法和真實環(huán)境很接近，但不同的學生也會有不同的感覺，這與學生的自身經(jīng)歷有關。教師可以根據(jù)學生在情境中的不同反應給予提示，以便學生展開想象，如此，便能更好地展開教學。

2.生活情境法的作用

首先，生活情境法可以提高學生的學習興趣。數(shù)學知識往往比較乏味，對于小學生來講相對復雜，所以很多學生對數(shù)學缺乏學習興趣，甚至產(chǎn)生畏難情緒。教師利用情境法可以將數(shù)學知識和生活融合，這樣能有效改善學生對數(shù)學的枯燥感，更好地向學生展示數(shù)學知識，有效提高學生的學習積極性。

其次，生活情境法可以降低學習數(shù)學的難度，使學生正確應用數(shù)學知識。例如，類似于“138+99”“138-99”這樣的算式，對于部分學生而言不容易區(qū)分它們?！?38+99=138+100-1”在加法運算的范圍內(nèi)，而“138-99”卻相反，變成了減法運算。教師在講授過程中可以將買東西常見的付整找零的情境應用其中，如此，這個算式就變成了源于生活而高于生活的數(shù)學知識。

三、生活情境法的運用策略

1.創(chuàng)設與生活實際相關聯(lián)的情境

在數(shù)學教學中使用生活情境法，最主要的目的就是提高學生的綜合實踐能力，并能利用學習到的數(shù)學知識去解決生活中的難題。對此，教師在設計情境時，不能憑空現(xiàn)象，一定要密切聯(lián)系生活。這樣可以給學生一種熟悉的感覺，克服畏難心理，增強代入感。比如，利用畫本或錄音的方式讓學生融入學習中，在教學“12-9”這一算式時，教師可為學生展示情境變化順序，出示“原先有12只小羊在山坡上吃草”的情境，接著出示“其中有9只小羊跑向山頂”的情境。據(jù)此，教師將這些情境和算式串聯(lián)起來，向學生提問：“原來在山坡上吃草的有12只小羊，過了一會兒發(fā)現(xiàn)有9只跑向了山頂，請問現(xiàn)在山坡上還有幾只小羊在吃草？”這是一個簡單的減法問題，教師聯(lián)系實際，再配合其生動有趣的語言描述，讓一個題目像一個故事一樣展開，激發(fā)了學生的興趣。

2.加強情境對話，吸引學生的注意

利用生活情境法教學的目標是提高學生學以致用的能力。因此，教師在教學過程中要有意識地激發(fā)學生的好奇心。比如，教師向學生提出問題：一輛公共巴士上有7名乘客，在第一站到達時有3名乘客下車，4名乘客上車;在到達第二站后有1名乘客上車，2名乘客下車，此時車上還剩幾名乘客？在陳述問題后，教師需要幫助學生整理思路，這樣學生才能順利列出計算公式：7-3+4+1-2。在此教學過程中，教師既可以有效發(fā)揮指導作用，又能達到激發(fā)學生興趣的目的。教師合理使用情境對話，可以及時糾正學生對于數(shù)學知識的理解偏差，從而提高數(shù)學課堂的教學質量。

3.加強生活情境法的科學運用

有部分教師認為，生活情境法只能運用于課堂教學中，所以沒有在課后的教學中使用，這種做法是不對的。一方面，在課堂上使用生活情境法可以幫助學生對抽象事物有深刻的認識。比如，教師出示一個棱長為4 cm的正方體（外觀涂上藍色的顏料），然后將其切割成體積是1 cm3的小正方體，并提出問題：一共可以切成多少個小正方體？有0面、1面、2面、3面涂色為藍色的各有幾個？”解答本題需要有一定的抽象思維，但教師在展示的過程中，學生便能看得一清二楚。另一方面，在課后學習中，使用生活情境法還能達到鞏固學習的作用。對此，教師在使用生活情境法教學時，一定要注重全面性，不能局限在某一個階段，而是要科學地規(guī)劃和使用。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，生活情境法具有重要作用。在課堂上，將數(shù)學知識和生活相結合，可以使學生快速掌握并靈活運用知識。此外，還可以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生的實踐能力，促進學生全面發(fā)展。

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（責編 覃小慧）