高敏

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中，遵循“因材施教”原則，教師可以實(shí)施“分層教學(xué)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分組。通過問題中“設(shè)梯”、教學(xué)中“預(yù)標(biāo)”、作業(yè)中“分層”，充分發(fā)掘?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，從而不斷提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體效能。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ) 因材施教

所謂“分層教學(xué)”，是指在英語(yǔ)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生知識(shí)、能力水平，隱性地將學(xué)生分成初等、中等和高等水平。針對(duì)不同學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能在原有英語(yǔ)水平上獲得發(fā)展和提升。教師可以按照“同質(zhì)法”或者“異質(zhì)法”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。所謂“同質(zhì)分組”，即將相同知識(shí)水平、能力水平的學(xué)生放置于一組;所謂“異質(zhì)分組”，即將不同知識(shí)水平、能力水平的學(xué)生放置于一組。異質(zhì)分組，有助于形成組間同質(zhì)，便于組內(nèi)、組間協(xié)調(diào)、溝通。通常情況下，基于學(xué)生學(xué)習(xí)心理，要提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能，多采用“異質(zhì)分組法”。分層教學(xué)有助于教師因材施教、分類指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成。

1 在問題中“設(shè)梯”，了解學(xué)生的學(xué)情

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用“問題”這個(gè)抓手，在問題中設(shè)置階梯。通過“問題”了解學(xué)生具體學(xué)情。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要、學(xué)生學(xué)習(xí)水平和接受能力差異，設(shè)置學(xué)生通過“跳一跳能摘到桃子”的問題，讓學(xué)生達(dá)到更高一級(jí)的學(xué)習(xí)層次。

如教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)教材4B Unit 4“Drawing in the park”一課時(shí)，筆者在學(xué)生對(duì)公園的景物有了初步了解后，提出了許多不同層次的問題，激發(fā)不同層次學(xué)生不同的言語(yǔ)思考。如：①Where are they？②What are they doing？③Whatcan you see in the park？④What can Tim draw？ Whatcan't Tim draw？⑤What can you draw？針對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不同的問題。通過這些問題，讓學(xué)生了解故事的來龍去脈，這是初級(jí)階段的學(xué)生水平。然后，在初級(jí)問題的基礎(chǔ)上，教師可以提出啟發(fā)學(xué)生思考的問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，發(fā)表自己不同的見解等，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)理解，提高課堂教學(xué)效能。

問題中設(shè)置階梯，也就是提出富有層次的問題。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生尤其是學(xué)困生問題回答狀況進(jìn)行記錄，引導(dǎo)中等生和學(xué)優(yōu)生提出問題，以便根據(jù)具體情況進(jìn)行教學(xué)。

2 在教學(xué)中“預(yù)標(biāo)”，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

如何保障和提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量？在實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)中，必須對(duì)教學(xué)進(jìn)行分層次預(yù)標(biāo)，讓“學(xué)困生吃得了”“學(xué)優(yōu)生吃得飽”。實(shí)施目標(biāo)分層教學(xué)，需要教師在掌握學(xué)生具體學(xué)情的基礎(chǔ)上，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，讓不同層次的學(xué)生達(dá)成不同目標(biāo)，如基礎(chǔ)性、發(fā)展性和提升性目標(biāo)等。與此相對(duì)應(yīng)，由于目標(biāo)分層，對(duì)于不同的學(xué)生，其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也需要分層。只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮分層教學(xué)的作用，提升英語(yǔ)教學(xué)整體效能。

如小學(xué)英語(yǔ)教材6B Unit 6 "An interestingcotu“ryn一課時(shí)，我根據(jù)不同的學(xué)生不同的英語(yǔ)水平，制定出不同的目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)是：掌握重點(diǎn)句型一一-Ill ask mye-friend inAustralia，掌握重點(diǎn)動(dòng)詞或短語(yǔ)的用法，如learn、find out、look for等;發(fā)展性目標(biāo)要求學(xué)生掌握be going to結(jié)構(gòu)和由Will構(gòu)成的一般將來時(shí)的區(qū)別，清晰地把握二者在運(yùn)用中的微妙差異，即前者表達(dá)的是主觀“意愿”，后者則是談?wù)搶戆l(fā)生的動(dòng)作或情況。為了促進(jìn)學(xué)優(yōu)生發(fā)展，教學(xué)中，我還讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份“韋恩圖”或者“魚骨圖”，讓學(xué)生理清思路，并給出示范性建議，這可以看成是提升性目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)對(duì)幾個(gè)國(guó)家進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)行有意義、有深度、有價(jià)值的研究。

3 在作業(yè)中分層，增進(jìn)學(xué)生的信心

作業(yè)是課堂教學(xué)延伸，也是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往千篇一律，布置相同作業(yè)，這種做法挫傷了學(xué)優(yōu)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又讓學(xué)困生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒、厭惡感。筆者在英語(yǔ)教學(xué)中，堅(jiān)持在學(xué)生作業(yè)中分層，增進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，作業(yè)分層并不是要將學(xué)生分成三六九等，而是用作業(yè)卡設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)?！搬槍?duì)性”是分層作業(yè)的靈魂，也是作業(yè)分層的重要原則。

在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，既要“強(qiáng)調(diào)”分層又要“忽略”分層。強(qiáng)調(diào)分層是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā);忽略分層是因?yàn)榻處熞焦袒难酃夂退季S，用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。要確保學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，在尊重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)之上，全面提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效能。

參考文獻(xiàn)

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