王超

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生不斷地解決問(wèn)題的過(guò)程，在素質(zhì)教育背景下，各種教學(xué)方法紛紛涌現(xiàn)，有效地提升了教學(xué)的質(zhì)量和效率。問(wèn)題情境的運(yùn)用，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，不僅降低了數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，同時(shí)還有效地發(fā)展了學(xué)生的思維，加強(qiáng)了師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，教師需要加強(qiáng)問(wèn)題情境的認(rèn)知和應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)段;數(shù)學(xué)教學(xué);有效情境的創(chuàng)設(shè)

所謂情境教學(xué)就是老師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的課堂教學(xué)情境，例如，課本劇、演講等將學(xué)生帶人到題設(shè)情境的方式，然后把課堂內(nèi)容貫穿進(jìn)情境教學(xué)中，讓學(xué)生在自己感興趣的情境中將本來(lái)認(rèn)為很難懂的知識(shí)學(xué)明白。雖然情境教學(xué)的方式極其廣泛，看上去課堂節(jié)奏也比較好設(shè)置，但如何正確利用情境教學(xué)方式，怎么創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的相關(guān)情景，真正讓學(xué)生把對(duì)數(shù)學(xué)課的態(tài)度由抗拒轉(zhuǎn)為期待，仍是一個(gè)難以解決的問(wèn)題。為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷完善教學(xué)內(nèi)容，采取各種方法提高教學(xué)效率，其中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境便是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最有效辦法之一。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的基本原則

小學(xué)階段是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的時(shí)期，數(shù)學(xué)的特點(diǎn)就是邏輯性強(qiáng)，但是理論知識(shí)理解起來(lái)還有點(diǎn)晦澀。小學(xué)生的年齡一般都在7～13周歲之間，所以，即使小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)面涉及并不廣泛，實(shí)際上對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是具有一定難度的。所以，教師為了更好地教授學(xué)生知識(shí)，首先要做的就是想辦法將晦澀的數(shù)學(xué)知識(shí)變得通俗易懂。那么，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的方式就是一種很有效的教育模式，現(xiàn)在也已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各小學(xué)課堂上。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效問(wèn)題情境的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于，它可以通過(guò)集中學(xué)生注意力，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，激活小學(xué)生自主創(chuàng)造和自主發(fā)現(xiàn)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再像以前那樣呈現(xiàn)教師單方面灌輸知識(shí)的現(xiàn)象，而是將課堂再次歸還給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生成為課堂的主人之后，在有限的課內(nèi)時(shí)間里就會(huì)吸收比以前更多的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就越高。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略

2.1 聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)字是與實(shí)際生活緊密相連的，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的主要原因之一就是與生活脫節(jié)，學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力不足。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要充分地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，使學(xué)生在問(wèn)題情境中去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，體驗(yàn)成功的喜悅。例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可利用多媒體為學(xué)生播放馬路上行駛的各種車輛，并提問(wèn)學(xué)生：為什么車輪都是圓形的？如果換成其他形狀可以嗎？這樣的問(wèn)題情境充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的好奇心對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，然后教師再為學(xué)生播放車輪分別是長(zhǎng)方形、正方形、橢圓形和圓形的自行車行駛動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生能直觀地進(jìn)行感受，進(jìn)而通過(guò)思考和交流深入地了解關(guān)于“圓”的各種知識(shí)。

2.2 借助小組合作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在當(dāng)前新課改背景下，教師的主要任務(wù)也轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。對(duì)此，教師可借助小組合作來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，使學(xué)生在小組內(nèi)與同學(xué)經(jīng)過(guò)思考和討論來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生在此過(guò)程中能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自身存在的不足，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)能力的提升。學(xué)生在小組合作過(guò)程中難免會(huì)遇到一些爭(zhēng)執(zhí)，碰到一些困難，使得學(xué)生的小組合作受到阻礙，對(duì)此，教師在給予學(xué)生足夠合作空間的同時(shí)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如：在教學(xué)《20以內(nèi)加減法》時(shí)，教師可在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組后，組織學(xué)生進(jìn)行接力競(jìng)賽，教師為學(xué)生出示一道例題，小組組長(zhǎng)在計(jì)算出結(jié)果后，利用得數(shù)設(shè)計(jì)出一道新的加法或減法題，傳給自己的組員，這樣以此類推，最后看哪個(gè)小組計(jì)算的結(jié)果最準(zhǔn)確。這樣的小組競(jìng)爭(zhēng)不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效地幫助學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的掌握，鍛煉了學(xué)生的思維能力和合作能力。

2.3 利用游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的興趣是非常重要的，只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科感興趣，他們才會(huì)想要主動(dòng)去學(xué)習(xí)和了解那些相對(duì)比較枯燥的理論和知識(shí)，才能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師就可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些有趣的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有關(guān)于“年、月、日”的內(nèi)容的時(shí)候，這部分內(nèi)容和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，教師可以思考從學(xué)生的生活入手，設(shè)置有趣的情景來(lái)引導(dǎo)他們思考，如可以從學(xué)生的生日入手，詢問(wèn)同學(xué)們的生日。學(xué)生都是比較喜歡過(guò)生日的，從這些話題入手可以有效地激發(fā)他們的興趣。這個(gè)時(shí)候很多學(xué)生可能都會(huì)說(shuō)喜歡過(guò)生日，并且會(huì)列舉一些家長(zhǎng)給他們過(guò)生日的方式，在學(xué)生傳統(tǒng)的認(rèn)知里面，有幾歲就是過(guò)幾次生日，但是有的學(xué)生如果出生在閏年，那么過(guò)生日的次數(shù)就少一些。教師在課堂教學(xué)中就可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)題情境：小明今年十二歲了，但是他從出生只過(guò)了3個(gè)生日，有同學(xué)相信嗎？可能很多同學(xué)聽(tīng)到這里就會(huì)感到不相信。于是教師就可以引導(dǎo)他們了解有關(guān)于平年和閏年的關(guān)系，還可以讓他們打開(kāi)家里的日歷查看，驗(yàn)證是否從2008年到2020年，2月有29日的年份只有3個(gè)。通過(guò)這樣的方式可以引導(dǎo)學(xué)生了解到新的知識(shí)和他們?cè)趥鹘y(tǒng)意義上的認(rèn)識(shí)的區(qū)別，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境是常用且有效的一種教學(xué)模式。它結(jié)合了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和受教育程度，將難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變成了通俗易懂的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，并不是說(shuō)采用了有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式就一定能將學(xué)生帶入狀態(tài)。學(xué)生是否接受這種教學(xué)模式還是取決于教師的感染力，正如上文所說(shuō)，教師要通過(guò)豐富的肢體語(yǔ)言將學(xué)生的注意力吸引到課堂內(nèi)容上。因?yàn)閷W(xué)生年齡小，所以會(huì)出現(xiàn)注意力不集中等問(wèn)題，教師要給予足夠的耐心并且運(yùn)用正確的引導(dǎo)方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)教給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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