靳玲

摘要：按照新教改的要求，部分教師開始逐步轉(zhuǎn)變觀念，樹立了“學(xué)本課堂”的教學(xué)理念，注重以學(xué)生為主體，采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，逐步探索培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的能力。然而如何提高小學(xué)語文“學(xué)本課堂”小組合作學(xué)習(xí)的有效性是制約教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。本文借助于多種研究方法，即觀察法、行動研究法、文獻(xiàn)法，進(jìn)一步分析“學(xué)本課堂”小組合作學(xué)習(xí)的重要意義，進(jìn)一步探索出了提高“學(xué)本課堂”小組合作學(xué)習(xí)的有效策略：1.明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo);2.合理分組，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性;3.借助于小組比賽，激活課堂活力，提高學(xué)習(xí)能動性;4.合理設(shè)置小組合作流程，確保學(xué)習(xí)效果。本文希望通過探索分析，為小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究提供一定的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)意見。

關(guān)鍵詞：學(xué)本課堂 ? 小組合作學(xué)習(xí) ? 有效策略 ? 小學(xué)語文

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于新課改的要求，教師的教學(xué)方式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，從教師講解、學(xué)生被動聽講的灌輸型教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，注重小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。但是在具體的課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，部分教師缺乏真正有效的教學(xué)策略，對課堂節(jié)奏的把握準(zhǔn)確，對課堂教學(xué)的設(shè)計較為呆板，這都不利于學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，也不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。本文借助于“學(xué)本課堂”小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論成果，致力于分析“學(xué)本課堂”小組合作學(xué)習(xí)的意義，從而進(jìn)一步探索提高“學(xué)本課堂”小組合作學(xué)習(xí)的有效策略。

一、“學(xué)本課堂”小組合作學(xué)習(xí)的重要意義

在當(dāng)前的教育形勢下，諸多學(xué)校的語文教師仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借助于教師講解、學(xué)生被動聽講的灌輸型教學(xué)模式開展教學(xué)活動，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，不利于引導(dǎo)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)，促使大量的學(xué)生只會做題，只會考試，卻不具備獨(dú)自思考，自主學(xué)習(xí)、與人合作的能力，這對于學(xué)生的長久學(xué)習(xí)發(fā)展十分不利。幸好在新課改的要求下，大量的教師可以思考教學(xué)理念的創(chuàng)新，開始積極引入小組合作學(xué)習(xí)的交流方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，堅持尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，以小組合作促進(jìn)學(xué)生的共同成長，共同發(fā)展?！皩W(xué)本課堂”小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的作用與價值，一方面，其有利于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于進(jìn)一步喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生逐步推升多方面的能力與發(fā)展。另一方面，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極交流，開展互動，自身的語言表達(dá)能力、人際交往能力也不斷提升。與此同時，小組合作學(xué)習(xí)還有助于進(jìn)一步促進(jìn)教師對教學(xué)模式的反思與探索，有助于進(jìn)一步更新教師的教學(xué)理念，促進(jìn)教師對創(chuàng)新教學(xué)模式的探索，積極樹立學(xué)本位的服務(wù)觀，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

二、提高“學(xué)本課堂”小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

雖然，“學(xué)本課堂”小組合作學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，但在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師沒有掌握有效的策略，導(dǎo)致其實(shí)質(zhì)效果難以發(fā)揮出來。經(jīng)過研究探索，我們發(fā)現(xiàn)了以下幾種可以提高“學(xué)本課堂”小組合作學(xué)習(xí)的有效策略：

（一）明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

小學(xué)生的組織能力較為薄弱，認(rèn)知水平也較低，在語文課堂教學(xué)中，如果不明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，那么學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中就很容易出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)不積極，學(xué)生偷懶的問題，這對于教學(xué)質(zhì)量的提升極為不利，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量極為不利，不僅會降低教師對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重視程度，還會引發(fā)學(xué)生的厭惡情緒，不利于小組合租學(xué)習(xí)質(zhì)量的充分彰顯。因而，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的過程中，語文教師應(yīng)該明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在目標(biāo)的指引下開展學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)自身的合作發(fā)展，從而確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）合理分組，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師需要先對學(xué)生進(jìn)行分組。分組的優(yōu)劣對于小組內(nèi)的交流探討、合作學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。不科學(xué)的分組方式不利于學(xué)生之間的相互提高、相互促進(jìn)，從而難以將“學(xué)本課堂”小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。除此之外，在一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)，組長由誰來擔(dān)任、誰來做討論結(jié)果記錄、誰來做課堂發(fā)言交流、誰來做小組內(nèi)的組織安排工作等，倘若都沒有明確的分工與具體的安排，那么就很容易形成優(yōu)等生積極合作學(xué)習(xí)、互動交流，而后進(jìn)生就跟不上合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，從而喪失交流發(fā)言的機(jī)會，只能被動地聽其他人的交流討論，這樣小組合作學(xué)習(xí)就喪失了本質(zhì)意義，優(yōu)等生與后進(jìn)生的差距就會越來越大，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量也會降低。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時要綜合考慮，既考慮每個學(xué)生的不同特點(diǎn)，又考慮小組之間的互動相處，保證小組成員之間會互相促進(jìn)，從而形成共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的小團(tuán)體。

在課題研究的過程中，我們經(jīng)過探索，發(fā)現(xiàn)了兩種較為科學(xué)的分組方式，教師可以按照具體情況選擇一種進(jìn)行分組：1.按照座位順序就近分組，即按照座位的鄰近次序4人形成小組合作學(xué)習(xí)。這種分組方式在課堂上較為容易操作，而且鄰近座位的學(xué)生相對較為熟悉，不存在交流阻礙，也方便后續(xù)的小組間比賽;2.按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行互補(bǔ)分組，即優(yōu)等生與后進(jìn)生兩兩形成一個小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，四個中等生形成一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而形成優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，中等生互相激勵的小組合作學(xué)習(xí)模式，這種分組方式較為靈活，教師可以按照具體的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組。教師可以選取小組內(nèi)組織能力和學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌安排，學(xué)生的發(fā)言、記錄等工作采取輪流的方式，以此提高每一個小組成員的重視程度與參與積極性。

（三）借助于小組比賽，激活課堂活力，提高學(xué)習(xí)能動性

在教學(xué)過程中，為了持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以借助于小組比賽的教學(xué)形式，根據(jù)小組學(xué)習(xí)成果開展比賽活動，優(yōu)勝者會得到一定的積分，學(xué)期結(jié)尾的積分評比會有物質(zhì)獎勵，這樣有利于激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的交流參與度，并延長學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的興趣，從而使小組合作學(xué)習(xí)的有效性得到保證。除此之外，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生確立小組意識，即個人優(yōu)秀不會有積分獎勵，也不會有物質(zhì)獎勵，只有小組合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步才能夠得到積分和物質(zhì)獎勵，從而加強(qiáng)學(xué)生的小組合作意識，提高小組的整體榮譽(yù)感，有利于小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)一步提高。

（四）合理設(shè)置小組合作流程，確保學(xué)習(xí)效果

在合作學(xué)習(xí)中，教師還要合理設(shè)置小組合作流程，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境下，逐步引導(dǎo)學(xué)生在開展自學(xué)的基礎(chǔ)上，積極的開展交流與討論，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考與探索，其次再引導(dǎo)學(xué)生開展質(zhì)疑，說出內(nèi)心的疑問，最后借助于合作學(xué)習(xí)解決疑問，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的全面發(fā)展，合理的教學(xué)流程非常關(guān)鍵，是確保小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮作用的價值所在。在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中，語文教師首先需要給予學(xué)生充足的時間，促使其開展自主學(xué)習(xí)活動，以此逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，降低對教師的依賴，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，凸顯學(xué)生的主體地位。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展互動交流，對所學(xué)的內(nèi)容開展討論，學(xué)生在深入討論的基礎(chǔ)上，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有深入的理解與認(rèn)識。再次，學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展質(zhì)疑學(xué)習(xí)，提出疑問，合作發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)自身對知識的理解，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于小組合作學(xué)習(xí)而言，合理設(shè)置小組合作流程，具有重要的意義，是確保教學(xué)質(zhì)量不斷提升的關(guān)鍵，是教師需要不斷探索的方向與研究的內(nèi)容。

三、結(jié)語

“學(xué)本課堂”小組合作學(xué)習(xí)具有重要的價值與意義，可以提高學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提升，還有利于提高教師的教學(xué)水平，引導(dǎo)教師逐步樹立？“以生為本，一切為了學(xué)生”的教學(xué)理念。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要積極掌握有效的策略，促使小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)作用難以展現(xiàn)，為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極立足于教學(xué)實(shí)際，明確目標(biāo)，保障合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ);教師要合理分組，綜合考慮，既考慮每個學(xué)生的不同特點(diǎn)，又考慮小組之間的互動相處，保證小組成員之間互相促進(jìn)，從而形成共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的小團(tuán)體，進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性;采用小組比賽的方式，讓小組之間就合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行比賽，優(yōu)勝者會得到一定的積分，學(xué)期結(jié)尾的積分評比會有物質(zhì)獎勵，從而使小組合作學(xué)習(xí)的有效性得到保證;合理設(shè)置小組合作流程，確保學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開展互動交流，對所學(xué)的內(nèi)容開展討論，學(xué)生在深入討論的基礎(chǔ)上，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有深入的理解與認(rèn)識，從而確保小組合作學(xué)習(xí)的效果。

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（作者單位：長春市寬城區(qū)浙江路小學(xué)）