朱惠

摘 要：現(xiàn)有安全教育平臺(tái)在智力障礙學(xué)生使用中出現(xiàn)了一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為了更切合智障學(xué)生的實(shí)際情況，解決智障學(xué)生安全教育的實(shí)際需求，課題組對(duì)智障學(xué)生安全教育問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題研究，在主題選擇、內(nèi)容設(shè)置、形式呈現(xiàn)、作業(yè)設(shè)計(jì)等幾方面對(duì)現(xiàn)有安全教育平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)化，使得該平臺(tái)能夠更好地為智力障礙學(xué)生服務(wù)。

關(guān)鍵詞：智力障礙學(xué)生;安全教育;安全教育平臺(tái)

為了逐步實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生安全教育常態(tài)化、科學(xué)化和系統(tǒng)化， 2013年教育部委托中國(guó)教育學(xué)會(huì)推出“校園安全教育和安全管理工程”，發(fā)布國(guó)內(nèi)最大的安全知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)——中國(guó)安全教育網(wǎng)。該平臺(tái)針對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)中遇到的各類(lèi)安全方面的問(wèn)題，通過(guò)視頻學(xué)習(xí)、教師講解、學(xué)生學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)互動(dòng)等多種方式，及時(shí)進(jìn)行普及教育。

但該安全教育平臺(tái)并沒(méi)有區(qū)分普通學(xué)校和特殊學(xué)校，在特殊學(xué)校，特別是智障學(xué)生的使用中漸漸出現(xiàn)了一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)于視頻的學(xué)習(xí)注意力集中時(shí)間有限;學(xué)生認(rèn)知能力有限，對(duì)于部分安全教育內(nèi)容理解不了;練習(xí)作業(yè)難度超出學(xué)生實(shí)際能力等各種問(wèn)題。為了更切合智障學(xué)生的實(shí)際情況，解決智障學(xué)生安全教育的實(shí)際需求，亟須針對(duì)智障學(xué)生特點(diǎn)對(duì)智障學(xué)生安全教育問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題研究。

一、現(xiàn)有安全教育平臺(tái)使用現(xiàn)狀

課題組編寫(xiě)了教師問(wèn)卷和家長(zhǎng)問(wèn)卷，面向各班主任和取樣班級(jí)家長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)放。通過(guò)調(diào)查，對(duì)現(xiàn)有安全教育平臺(tái)的使用現(xiàn)狀進(jìn)行了整理和分析。

1.存在問(wèn)題

（1）教師使用情況：通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有安全教育平臺(tái)已經(jīng)成為班主任教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育的途徑之一，但在日常教育教學(xué)工作中，使用頻率并不高，只有12%的教師會(huì)經(jīng)常使用該平臺(tái)，有60%的教師只是偶爾使用，甚至還有接近三分之一的教師只在學(xué)校要求（比如評(píng)比）時(shí)才會(huì)使用。

在對(duì)該平臺(tái)的主題選擇、內(nèi)容呈現(xiàn)、采用形式、作業(yè)設(shè)置上，均有60%以上的教師認(rèn)為不太適合智障學(xué)生使用。在具體使用中，只有12%的教師能夠直接使用平臺(tái)已有主題和資源，絕大部分教師都要根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行不同程度的二次加工?；诖?，在問(wèn)到對(duì)現(xiàn)有平臺(tái)的評(píng)價(jià)時(shí)，有超過(guò)一半的教師態(tài)度是一般甚至不滿(mǎn)意。

（2）家長(zhǎng)使用情況：通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)都很重視孩子的安全教育，也比較關(guān)心學(xué)校以及教師開(kāi)展的各項(xiàng)安全教育活動(dòng)，但在現(xiàn)有平臺(tái)使用過(guò)程中，只有33%的家長(zhǎng)經(jīng)常參與孩子的學(xué)習(xí)，約有一半的家長(zhǎng)只是偶爾參與孩子學(xué)習(xí)。

在參與的具體形式上，有一半的家長(zhǎng)需要自行選擇合適的內(nèi)容和孩子一起學(xué)習(xí)，并不能直接運(yùn)用網(wǎng)站現(xiàn)有資源，這也給家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的不便。

在詢(xún)問(wèn)到現(xiàn)有平臺(tái)對(duì)自己孩子的教育作用時(shí)，有三分之一的家長(zhǎng)認(rèn)為作用很大，但也有超過(guò)一半的家長(zhǎng)覺(jué)得具有一定的作用，可見(jiàn)對(duì)智障學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有安全教育平臺(tái)仍有提升

空間。

2.提出建議

根據(jù)對(duì)前期調(diào)查情況，結(jié)合我校工作實(shí)際，課題組將現(xiàn)有安全教育平臺(tái)需要改進(jìn)和優(yōu)化的地方歸納為以下幾個(gè)方面：

（1）主題選擇上貼近智障學(xué)生實(shí)際，以生活為中心。

（2）內(nèi)容設(shè)置上富于彈性，便于不同層次學(xué)生選擇使用。

（3）形式呈現(xiàn)上豐富多樣，符合智障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

（4）作業(yè)設(shè)計(jì)上增強(qiáng)趣味性和可操作性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也方便家長(zhǎng)輔導(dǎo)使用。

二、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)智力障礙學(xué)生安全教育平臺(tái)

1.擬定主題

課題組成員梳理了現(xiàn)有安全教育平臺(tái)資源，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查情況和工作實(shí)際，選定了廣大教師和家長(zhǎng)最為關(guān)心的、智力障礙學(xué)生最為亟需的八個(gè)重點(diǎn)主題：交通安全、飲食安全、防災(zāi)教育、運(yùn)動(dòng)安全、網(wǎng)絡(luò)安全、防護(hù)及自救、性教育。

2.確定課題

智力障礙學(xué)生個(gè)別差異極大，整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容很難被所有學(xué)生接受，因此在課題設(shè)置上更富于彈性，采取層級(jí)遞進(jìn)、循環(huán)上升的原則，結(jié)合智力障礙學(xué)生的生活實(shí)際，擬定了1～9年級(jí)安全教育課題內(nèi)容，教師和家長(zhǎng)既可以按年級(jí)直接使用，又可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活選用。

3.內(nèi)容編排

為了方便教師和家長(zhǎng)的使用，我們以教案作為最基本的呈現(xiàn)形式，同時(shí)考慮到智力障礙學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們還制作了配套的課件，另外，也搜集和增加了如視頻、動(dòng)畫(huà)、游戲、實(shí)踐活動(dòng)等多種被學(xué)生喜歡和接受的形式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升安全教育效果。

4.網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

選擇了凡科建站這一自助式建站平臺(tái)。這種“傻瓜式”建站方式，大大降低了時(shí)間與精力成本，并可以根據(jù)課題的實(shí)際需求來(lái)設(shè)計(jì)和使用。制作智力障礙學(xué)生安全教育平臺(tái)時(shí)，采用年級(jí)——主題——課題的三級(jí)結(jié)構(gòu)，力求簡(jiǎn)單明了，明快活潑，易于教師和家長(zhǎng)操作，也方便有能力的學(xué)生自學(xué)。

幫助智力障礙學(xué)生形成良好的自我保護(hù)意識(shí)，提高自我保護(hù)能力，提升安全素養(yǎng)，為他們將來(lái)走出校園，走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是特殊教育工作者義不容辭的責(zé)任。我們將不斷優(yōu)化智力障礙學(xué)生安全教育平臺(tái)，使得該平臺(tái)能夠更好地為智力障礙學(xué)生服務(wù)。

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