孫菊

摘 要：初中教學(xué)中，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，不僅有助于提高學(xué)生的辯證分析能力，還能夠讓學(xué)生從前人的事件中汲取經(jīng)驗(yàn)，繼而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。基于此，結(jié)合初中歷史教學(xué)的實(shí)際情況，針對性地提出培養(yǎng)初中歷史核心素養(yǎng)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中;歷史教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

初中歷史核心素養(yǎng)包含時空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價值觀幾個方面。在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展非常有必要。下文筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要談一談初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，以幫助學(xué)生形成正確的是非觀，給后世勉勵和啟示，助力學(xué)生的成長。

一、關(guān)注基礎(chǔ)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念

提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是教學(xué)開展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。歷史核心素養(yǎng)是教學(xué)中學(xué)生必備的一種相對穩(wěn)定的能力和品質(zhì)，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合歷史的基礎(chǔ)知識，由淺入深，點(diǎn)面結(jié)合引導(dǎo)，讓學(xué)生形成屬于自己的特定的時空知識體系，為學(xué)生的核心素養(yǎng)提高做好鋪墊。

以戊戌變法部分的時候?yàn)槔瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解到，先人在近代化的道路上已經(jīng)做了很多的探索和努力。自洋務(wù)運(yùn)動開始，國人學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，但是還是以失敗告終。此時，甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)，馬關(guān)條約簽訂，洋務(wù)運(yùn)動失敗。這種背景下，中國讀書人為救民族于水火之間，這就是我們講的公車上書。公車上書標(biāo)志著戊戌變法拉開帷幕。當(dāng)學(xué)生明確知道了時間、背景、原因之后，會對戊戌變法有一個比較深入的理解。這時候，學(xué)生也開始思考探索歷史知識。在具備時間觀念以后，原本基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也開始有了自己的觀點(diǎn)，并主動分析說：科技救國走不通以后，中國知識分子開始通過變法轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，但是還是失敗了。

當(dāng)學(xué)生有時空觀念之后，就能夠全面地了解歷史資料中的時間、人物行為，形成一個相對立體的歷史發(fā)展宏圖，繼而從頭腦中建立起一個比較完整的知識體系。

二、結(jié)合歷史時間鏈，強(qiáng)化學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)

所謂史料實(shí)證素養(yǎng)要求學(xué)生在尊重歷史嚴(yán)格、認(rèn)真的態(tài)度上，不輕易相信權(quán)威的歷史資料。要結(jié)合多方實(shí)踐分析考察，將時間內(nèi)容和歷史資料結(jié)合起來，相互佐證，從而確定歷史事件的真實(shí)性。在歷史研究中，這是研究者應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。

初中教學(xué)中，為強(qiáng)化學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，教師可以結(jié)合時空觀念的培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生。通過時間引導(dǎo)，將各個時代中的重大事件一一列出，確保歷史事件之間能夠相互印證，繼而有效地培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

三、以歷史事件為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的理解和解釋分析素養(yǎng)

歷史解釋主要是要求學(xué)生對歷史事件從敘述性理解升華為情感和理性認(rèn)知，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該依靠真實(shí)的史料分析并體會歷史事實(shí)，從而更好地感悟和理解歷史上發(fā)生的事情，掌握因果關(guān)系，體現(xiàn)出尊重他人、客觀處理歷史問題的態(tài)度。歷史解釋主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要以史料為基本，結(jié)合自己對歷史的理解和認(rèn)知，針對性地對歷史上發(fā)生的一些事情進(jìn)行真實(shí)、客觀的評判。通過個性化評價，凸顯自己對某一事件或者某一歷史人物的態(tài)度。這兩種歷史素養(yǎng)都是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中不可或缺的關(guān)鍵素養(yǎng)。

以鴉片戰(zhàn)爭部分的講解為例，在學(xué)習(xí)這一課的內(nèi)容之后，學(xué)生已經(jīng)對基本內(nèi)容產(chǎn)生了一定的理解。這時候，教師需要結(jié)合具體的史實(shí)，如我國的經(jīng)濟(jì)水平、政治文化等，科學(xué)引導(dǎo)，并結(jié)合西方國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況分析探索，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)知導(dǎo)致鴉片戰(zhàn)爭的原因。在這個過程中，學(xué)生集思廣益，分析鴉片戰(zhàn)爭出現(xiàn)的原因。有部分學(xué)生認(rèn)為，如果站在國內(nèi)的視角可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時我國人多地廣，對于西方列強(qiáng)而言，如果打開資本主義傾銷市場，會給他們帶來非常大的利益，因此，才會出現(xiàn)以“虎門銷煙”為借口而強(qiáng)行發(fā)動的鴉片戰(zhàn)爭。通過這樣的方式，可以打開資本主義傾銷市場。有部分學(xué)生的視角比較寬廣，站在國際角度分析這一問題：他們認(rèn)為，當(dāng)時中國的經(jīng)濟(jì)體制和政治制度都相對落后，腐朽的清王朝閉關(guān)鎖國的政策不利于世界貿(mào)易的發(fā)展，也直接影響和限制著英國人的利益。因此，戰(zhàn)爭得以發(fā)起。

如此看來，大家在課堂中集思廣益，積極主動發(fā)表自己的意見，在理解歷史資料的前提下，對歷史事件進(jìn)行解釋分析，課堂氣氛得到活躍，學(xué)生的核心素養(yǎng)也在學(xué)生分析和討論中得到顯著地提升。

四、吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，樹立正確的情感價值觀念

俗話說得好：前事不忘后事之師。在初中歷史學(xué)習(xí)中也是如此，前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對于后人來講是非常寶貴也是非常重要的，其不僅可以起到勉勵作用，還可以為后人提供很多的見解。因此，在講解歷史知識的時候，需要關(guān)注學(xué)生正確情感價值觀的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的路上越走越遠(yuǎn)。當(dāng)學(xué)生的視野開闊了，對知識有認(rèn)知之后，他們就能夠看得更遠(yuǎn)、也能夠走得更遠(yuǎn)。因此，在平時講解中教師就應(yīng)該關(guān)注一些歷史教訓(xùn)。

以九一八事件的講解為例，在教學(xué)中，教師可以先以問題情境導(dǎo)入，在《松花江上》的背景音樂下，讓學(xué)生回答：那么東北人民拋家舍業(yè)、遠(yuǎn)離故土？當(dāng)同學(xué)們回答九一八事變之后，就可以結(jié)合地圖冊等分析，讓學(xué)生以小組為單位，相互配合，學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容，并形成屬于自己的情感價值觀念。這時候，教師再順勢提出歷史上日本侵華事件表示日本蓄謀已久，柳條湖的目的是制造侵略借口，九一八事變中國民黨政府的態(tài)度對結(jié)果有決定性影響，面對全面侵華，人民架起來鋼鐵長城幫助民族渡過難關(guān)。在這樣的引導(dǎo)中，學(xué)生結(jié)合歷史資料解決問題并形成正確的歷史價值觀。

總之，在素質(zhì)教育下，為了提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該從五大核心素養(yǎng)入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷成長，為素質(zhì)教育改革落到實(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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