周鑫蘭

摘要：小組合作是新課標(biāo)中倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，將小組合作有效地運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識，還能夠發(fā)展學(xué)生的交往能力，更能夠提升課堂教學(xué)的有效性。因此，教師不妨讓小組合作成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一道靚麗的風(fēng)景線，從而將小組合作在課堂教學(xué)中的價值充分發(fā)揮出來，進而使之更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

小組合作模式下，教師會將班級學(xué)生按照組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上展開合作探究，進而讓班級學(xué)生共同經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。但是并不是每一個數(shù)學(xué)知識點都適合學(xué)生展開合作探究的，不當(dāng)?shù)男〗M合作反而會浪費學(xué)生的時間和精力。因此，教師要將小組合作科學(xué)地運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使之更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、巧用小組合作，提升計算教學(xué)的有效性

計算教學(xué)是貫穿于整個小學(xué)時期的重要教學(xué)內(nèi)容，從十以內(nèi)的加減，到二十以內(nèi)的加減，到百以內(nèi)的加減，再到整數(shù)乘法、除法、混合運算，以及小數(shù)、分數(shù)的加減混合運算。傳統(tǒng)的計算教學(xué)中，教師一般都是進行示范性教學(xué)，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進行反復(fù)練習(xí)，學(xué)生常常是苦不堪言。新課標(biāo)背景下，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開計算法則的探索和計算能力的鍛煉，從而在增強計算教學(xué)趣味性的同時，提升計算教學(xué)的有效性。

例如“比例的意義和基本性質(zhì)”，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生理解比例的意義和基本性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對兩個比能否組成比例做出判斷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，展開比例性質(zhì)的探索。如教師可以出示不同數(shù)字相除，但是結(jié)果相同的除法算式：24衣6=4; 16衣4=4，所以 24衣6=16衣4.教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果把除法算式換成分數(shù)的形式，是否也存在上面的規(guī)律。小組合作模式下，每一個學(xué)生都要展開自主思考。然后學(xué)生以小組為單位，互相交流和分享。小組合作模式下，學(xué)生會進行舉例分享，學(xué)生會在積極的互動過程中深刻認識比例的基本形式。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在自主思考的基礎(chǔ)上判斷兩個比能否組成比例，進而讓每一個學(xué)生都能形成一定的數(shù)學(xué)思維。

二、巧用小組合作，提升問題解決教學(xué)的有效性

新課標(biāo)背景下，課堂教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力。數(shù)學(xué)是一門與實際生活有密切關(guān)系的學(xué)科，很多生活問題都可以運用數(shù)學(xué)知識加以解決。然而數(shù)學(xué)問題解決的過程中，學(xué)生需要從大量的信息中抽象出數(shù)學(xué)模型，建立數(shù)量關(guān)系恒等式，進而根據(jù)一定的數(shù)量關(guān)系來解決問題。小學(xué)生的抽象思維正處于發(fā)展階段，在數(shù)學(xué)模型的建立方面比較欠缺，所以部分學(xué)生的問題解決能力比較欠缺。小組合作模式下，數(shù)學(xué)能力強的學(xué)生會帶動數(shù)學(xué)能力欠缺的學(xué)生，學(xué)生的思維會碰撞出靈感的火花，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式解決問題。如果你想買最后兩輛車中的一輛，需要花多少錢？小組合作模式下，每一個學(xué)生都要先自主解決問題，有的學(xué)生會列出算式 800伊0.9伊0.8;有的學(xué)生會列出算式 800伊0.9=720;720伊0.8=576;還有的學(xué)生有可能會列出其他錯誤的算式。小組合作模式下，學(xué)生會對出現(xiàn)的分歧展開深入的討論，進而每一個學(xué)生都會受到正確解題思路的啟發(fā)和影響。

當(dāng)然，關(guān)于上述例題，還有很多變形題目，如最后兩輛車比原價便宜了多少等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在原題目的基礎(chǔ)上，再提出盡可能多的問題，并展開計算解決。

三、巧用小組合作，提升實踐活動教學(xué)的有效性

實踐活動是學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的重要途徑，很多數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)定理都可以通過實踐活動得到最直觀的體現(xiàn)。而且數(shù)學(xué)實踐活動不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究精神。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實踐的機會，讓學(xué)生更多地體驗到數(shù)學(xué)探究活動的樂趣和成就感。

例如在引導(dǎo)學(xué)生探索圓錐表面積的計算時，教師可以在課前準(zhǔn)備好若干個圓錐，讓學(xué)生將圓錐展開，讓學(xué)生通過觀察圓錐的展開圖總結(jié)圓錐表面積的計算。圓錐的底面積是一個圓，學(xué)生在學(xué)習(xí)圓柱的表面積時就已經(jīng)知道這一點，重點是扇形面積的計算，需要知道具體的角度，需要結(jié)合圓與扇形之間的關(guān)系加以推導(dǎo)。

還例如在引導(dǎo)學(xué)生探究圓錐體積與圓柱體積之間的關(guān)系時，教師可以組織學(xué)生準(zhǔn)備好同底等高的圓柱和圓錐，進而讓學(xué)生運用水或者沙子，展開兩者體積的實踐探索。小組合作模式下，學(xué)生有的負責(zé)裝水，有的負責(zé)量水，有的負責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有的負責(zé)分析總結(jié)，學(xué)生分工合作，共同經(jīng)歷實踐探索。

總而言之，小組合作是一種非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)方式，教師可以將小組合作有效地運用到數(shù)學(xué)計算教學(xué)、數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)以及數(shù)學(xué)實踐活動中，讓學(xué)生展開數(shù)學(xué)知識的高效構(gòu)建，進而全面提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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