段利云

摘 要：“整本書(shū)”閱讀即讓學(xué)生讀整本的書(shū)。新課標(biāo)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！卑凑招抡n標(biāo)的要求，如果一個(gè)學(xué)生的閱讀只停留在語(yǔ)文課本的閱讀上，顯然是不足的，是存有很大缺憾的。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，整本書(shū)的閱讀變得越來(lái)越刻不容緩。

關(guān)鍵詞：小“整本書(shū)”;閱讀;任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中首次提到：“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐?！钡闹鲝?。整本書(shū)是相比于單篇短章的長(zhǎng)文本閱讀，長(zhǎng)文本的閱讀給學(xué)生帶來(lái)的能力，是單篇短章無(wú)法比擬的。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生讀“整本書(shū)”，使學(xué)生由泛泛的閱讀走向精讀，提高閱讀的質(zhì)量，提升閱讀的能力呢？

一、閱讀目標(biāo)——指向能力

根據(jù)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的要求，對(duì)一至三學(xué)段（1～6年級(jí)）閱讀部分的表述進(jìn)行了研讀和整合，提出整本書(shū)閱讀以強(qiáng)化提升三大關(guān)鍵能力為目標(biāo)，即信息獲取能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、作品鑒賞能力。

信息獲取能力指能獲取基本要素、重要細(xì)節(jié)和關(guān)鍵語(yǔ)句，并能根據(jù)需要整合相關(guān)信息。語(yǔ)言表達(dá)能力指根據(jù)具體情境，能合理地表達(dá)自己的感受;借助文本中的內(nèi)容、語(yǔ)言、表達(dá)形式豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)。作品鑒賞能力指理解關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子和段落、形象、思想感情及語(yǔ)言表達(dá)形式;對(duì)文本內(nèi)容、情感、人物形象、語(yǔ)言等作出評(píng)價(jià)。

圍繞信息獲取能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、作品鑒賞能力的閱讀目標(biāo)，不同學(xué)段能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也不同，隨著學(xué)段的升高，能力要求也相應(yīng)地提高。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)——指向精讀

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”指的是由教師充分發(fā)掘閱讀書(shū)目豐富的、經(jīng)典的原料內(nèi)容設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)單，它是引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀的驅(qū)動(dòng)工具，每個(gè)任務(wù)單都指向閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生在任務(wù)單的引領(lǐng)下從泛讀走向精讀，保證閱讀的質(zhì)量。

低年級(jí)能力培養(yǎng)目標(biāo)：（1）流暢朗讀文中的經(jīng)典語(yǔ)段（識(shí)字能力）。（2）講述文中的故事。（3）對(duì)文中的內(nèi)容、人物形象有自己的想法，并與同學(xué)討論交流。（4）學(xué)會(huì)默讀。

如《百歲童謠之正月正》一書(shū)這樣設(shè)計(jì)：（1）在《正月正》這本書(shū)中，你最喜歡哪首童謠？請(qǐng)用最喜歡的方式與你的小組成員交流一下。（朗讀、背誦、繪畫(huà)、表演等形式）（2）書(shū)中的那些童謠，讓你想到了什么？一起來(lái)談?wù)劙?。（可以是故事、傳說(shuō)、古詩(shī)、歌曲、詩(shī)歌等）（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。）

如《了不起的狐貍爸爸》一書(shū)這樣設(shè)計(jì)：（1）讀一讀或講一講書(shū)中你最感興趣的章節(jié)。（2）狐貍爸爸是個(gè)什么樣的爸爸？講講它的故事，給故事畫(huà)一幅插圖。（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力以及對(duì)人物形象的評(píng)價(jià)能力。）

中年級(jí)能力培養(yǎng)目標(biāo)：（1）理解積累文中的經(jīng)典語(yǔ)段。（2）提取文中基本要素、重要細(xì)節(jié)和關(guān)鍵語(yǔ)句等信息。（3）對(duì)文中的內(nèi)容、人物形象、語(yǔ)言有自己的評(píng)價(jià)，并與同學(xué)討論交流。（4）學(xué)寫批注。

如《長(zhǎng)襪子皮皮》一書(shū)這樣設(shè)計(jì)：（1）書(shū)中人物知多少：讀書(shū)填表格，完成任務(wù)名片（姓名、年齡、外貌、照片、與皮皮的關(guān)系、性格特征、愛(ài)好）。（2）我眼中的皮皮：皮皮是個(gè)怎樣的孩子，請(qǐng)圍繞他的性格特征和主要故事做一張手抄報(bào)。（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生提取基本要素、重要細(xì)節(jié)和關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。）

如《海底兩萬(wàn)里》一書(shū)這樣設(shè)計(jì)：（1）《海底兩萬(wàn)里》是一次 ? ? 的旅行？記錄“兩萬(wàn)里”的起點(diǎn)、重要節(jié)點(diǎn)、終點(diǎn)，制作“鸚鵡螺號(hào)”的航行路線圖。（2）在這么長(zhǎng)的探險(xiǎn)路程中遇到哪些驚險(xiǎn)又刺激的事情呢？書(shū)中的四個(gè)人物給你留下了怎樣的印象？結(jié)合書(shū)中的精彩細(xì)節(jié)說(shuō)一說(shuō)。（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生提取重要細(xì)節(jié)以及關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。）

高年級(jí)能力培養(yǎng)目標(biāo)：（1）理解鑒賞文中的經(jīng)典語(yǔ)段。（2）提取、整合文中相關(guān)信息。（3）對(duì)文本內(nèi)容、人物形象、情感、語(yǔ)言等作出評(píng)價(jià)，形成自己的閱讀觀點(diǎn)，并與同學(xué)討論交流。（4）學(xué)寫讀書(shū)筆記。

如《綠山墻的安妮》一書(shū)，這樣設(shè)計(jì)任務(wù)單：（1）見(jiàn)仁見(jiàn)智話安妮。（安妮，你是一位 ? ? ? 的女孩？）要求：結(jié)合書(shū)中的故事講一講。（2）暢所欲言談體會(huì)。（安妮，你讓我懂得了 ? ?？）要求：結(jié)合生活實(shí)際談一談。（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)中人物形象的鑒賞和評(píng)價(jià)能力。）

如《駱駝祥子》一書(shū)這樣設(shè)計(jì)：（1）如果你給這篇小說(shuō)起個(gè)副標(biāo)題，你認(rèn)為應(yīng)該是什么？請(qǐng)結(jié)合故事情節(jié)加以說(shuō)明。（2）根據(jù)六幅漫畫(huà)，按發(fā)生的故事情節(jié)排序，并給每幅漫畫(huà)起個(gè)名字。（3）最初的祥子和后來(lái)的祥子有什么不一樣，請(qǐng)根據(jù)故事情節(jié)講一講。并思考為什么？（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題的理解能力以及對(duì)人物、事件的評(píng)價(jià)能力。）

三、讀書(shū)分享——指向觀點(diǎn)

“讀書(shū)分享”是指在閱讀任務(wù)單的引導(dǎo)下，激勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)目進(jìn)行前期的深入閱讀、積累之后，形成屬于自己的想法、觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，推動(dòng)他們?cè)谛〗M內(nèi)、班級(jí)內(nèi)進(jìn)行表達(dá)，形成觀點(diǎn)與觀點(diǎn)的交流、碰撞，激活學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升，從而達(dá)成以讀引讀、以讀引說(shuō)、以讀引寫的目的。如在分享《綠山墻的安妮》這本書(shū)時(shí)，學(xué)生或讀或講，引經(jīng)據(jù)典，思路開(kāi)闊，表達(dá)自己的閱讀見(jiàn)解，安妮這個(gè)人物被四年級(jí)的學(xué)生解讀得豐富而有個(gè)性。同時(shí)，從安妮身上，學(xué)生也讀出了自己，獲得了精神的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

余永聰.整本書(shū)閱讀的意義和實(shí)施策略[J].教育科學(xué)論壇，2019（8）.