韓娟

摘 要：小學階段的學科教育中，數(shù)學是非常重要的學科。數(shù)學學科課程標準表明：數(shù)學教育面對的是全體學生，因而教師的教學要滿足學生的個體化學習需要。對于教師的教學期望而言，自然希望所教授班級整體學生的數(shù)學學習優(yōu)秀，但不可避免地在同一班級中會出現(xiàn)數(shù)學學習后進生。教師要充分尊重學生的個體差異，在教學中采取科學的方法和有針對性的策略幫助數(shù)學后進生不斷突破自我的學習限制，實現(xiàn)數(shù)學學習的進步。

關鍵詞：小學數(shù)學;后進生;轉化;策略

由于數(shù)學學科具有抽象性、邏輯性、廣泛性等特點，所以對于一部分學生而言學習存在一定的困難。這一部分學生在數(shù)學學習的過程中表現(xiàn)為學習不自信、沒有掌握科學的學習方法、課堂表現(xiàn)不積極、缺乏數(shù)學獨立思考的能力等，我們將這一部分學生稱為數(shù)學后進生。面對數(shù)學后進生，教師要充分了解造成學生數(shù)學學習不理想的原因，進而采取科學、有效的方法幫助數(shù)學后進生重拾數(shù)學學習信心，達到數(shù)學學習的不斷進步。

一、數(shù)學后進生的典型特征以及主要成因

數(shù)學后進生的主要特征在于其智力水平正常，但在同一班級中相較于其他學生的數(shù)學學習水平而言明顯落后，可以說每個班級都有數(shù)學后進生。后進生的成因是多樣的，需要教師在教學中進行深入的了解及有效的跟蹤指導。

（一）學生本身數(shù)學學習興趣缺乏

后進生在數(shù)學學習中普遍表現(xiàn)為學習興趣缺乏，同時缺少數(shù)學學習的動力。小學階段的學生，對知識的理解與接受能力不及高年級階段的學生，加之后進生對數(shù)學學科認識片面，認為數(shù)學是晦澀難懂的，因而致使數(shù)學成績提升困難重重。

（二）數(shù)學知識實際應用能力差，只注重知識的表面記憶

很多數(shù)學后進生在數(shù)學學習過程中對知識的學習過于表面化，沒有形成深刻的認知，導致遇到數(shù)學問題時不知如何解決，表現(xiàn)出數(shù)學知識實際應用能力差的情況。由于數(shù)學學科的特點，后進生對知識的理解不全面，造成了學習視野的過于狹隘[1]。

（三）沒有掌握科學的學習方法

學生成為數(shù)學后進生的又一原因在于沒有掌握科學的學習方法，在數(shù)學學習過程中無奈表現(xiàn)更多的是盲目，面對數(shù)學知識學習理解不透徹，沒有透過現(xiàn)象看本質的意識能力，同時在面對數(shù)學問題時，無法找到解決問題的切入點，思考方式存在嚴重問題，偏離了正確的解題思路軌道。

二、小學數(shù)學后進生轉化的策略

（一）積極扭轉后進生的學習觀念，從激發(fā)學習興趣入手

在小學數(shù)學教學過程中，教師尤其要從小學生的特點出發(fā)，注重數(shù)學課堂教學的趣味性。只有建立在激發(fā)學生學習興趣基礎上的教學才能獲得良好的效果。對于數(shù)學后進生的轉化，教師尤其要注意其興趣的激發(fā)。如教師在教學過程中，根據(jù)教學內容展開豐富的課堂活動，通過活動激發(fā)學生的學習興趣，并且使學生在活動中領會教師的意圖，收獲相應的數(shù)學知識學習的進步[2]。如學習“克和千克”的內容，教師可以結合教學內容展開教學活動，充分利用數(shù)學教具，尤其鼓勵后進生參與到課堂活動當中。如教師準備一個天平，分別展示不同重量的砝碼以及相應要稱量的實物。教師首先要引導學生進行猜測，如蘋果的重量是多少，學生進行回答。這時教師可以安排后進生到講臺前幫助同學進行實際的蘋果稱重，教師要給予學生積極的幫助與充分的肯定，待后進生將蘋果重量稱出之后，鼓勵其講出蘋果的具體重量為多少克，通過后進生親自參與實踐使其對本課知識有了較為深刻的理解。

（二）教師善創(chuàng)教學情境，引導后進生積極參與到課堂當中

在數(shù)學教學中，教師善創(chuàng)教學情境能夠為學生的數(shù)學課堂學習打開良好的局面。當學生被教師創(chuàng)設的情境充分吸引時，就會對即將講述的知識充滿求知欲和探索欲，相信對數(shù)學后進生亦然。需要教師注意的是，教學情境的創(chuàng)設必須與數(shù)學課堂實際教學內容相關，能對數(shù)學課堂教學起到積極的輔助作用，同時要結合后進生的實際情況，引導其積極參與并且能夠發(fā)揮成效。如學習“人民幣”一課，教師可以利用多媒體教學的方法為學生播放一段視頻，視頻的大致內容可以為：小朋友在和家長在超市購物，即將結賬時突然停電了，這時掃碼的機器無法使用，超市收銀員忙得不可開交。這時小朋友直接告訴收銀員他們買的東西一共是138元5角，加一個購物袋，一共是139元，給收銀員140元，最后找回1元。通過此視頻播放，引導學生回答問題：視頻給大家的啟示是什么？教師要積極引導后進生對問題進行回答，使其對視頻中小朋友的數(shù)學學習和應用能力充滿向往，鼓勵后進生向其他學生學習并取得進步。

（三）注重數(shù)學教學的分層

針對數(shù)學后進生的轉化，教師還要對教學內容進行分層，在課堂上給予后進生更多展現(xiàn)自我以及表達觀點的機會，使其感受到充分的重視與尊重。對于后進生樹立數(shù)學學習信心、增強學習動力具有積極的作用。

在小學數(shù)學教學中，面對后進生教師要給予其充分的尊重，在了解其數(shù)學后進原因的基礎上開展有針對性的教學。轉化后進生是相對漫長的過程，教師要投入更多的耐心和精力，相信后進生在教師的積極引導與幫助下會實現(xiàn)數(shù)學學習的進步。

參考文獻：

[1]王稻香.對小學數(shù)學后進生轉化策略研究[J].新課程（中），2017（3）.

[2]林德福.淺析小學數(shù)學教學中后進生轉化對策[J].小學生（下旬刊），2017（8）.