阮益志

摘 要：眾所周知，寫作是英語教學(xué)活動的重要組成部分，也是令廣大農(nóng)村初中英語教師頭疼的問題。在新一輪課程改革背景下，農(nóng)村初中英語教師要想提升英語寫作教學(xué)質(zhì)量，其需要對學(xué)生的寫作過程給予充分的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題過程中掌握寫作方法。基于此，在教學(xué)活動中嘗試?yán)眠^程性寫作指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);初中英語;寫作教學(xué);過程性寫作

過程性寫作的首倡者Wallace Douglas明確指出，寫作是一個具體的過程，在寫作教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作過程，在此過程中一步步地掌握寫作方法。在傳統(tǒng)的農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)活動中，教師往往掌握著教學(xué)的主動權(quán)，其一般會將寫作方法直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，忽視了寫作過程的生成。立足于過程性寫作的要求，我在寫作教學(xué)活動中，嘗試將此方法應(yīng)用其中，以此使學(xué)生在寫前準(zhǔn)備、初稿階段、反饋階段等活動參與中自主探究到有價值的寫作內(nèi)容。

一、寫前準(zhǔn)備

寫前準(zhǔn)備活動是寫作教學(xué)不可或缺的一部分，是學(xué)生寫前的“熱身運動”。在準(zhǔn)備活動中，學(xué)生可以發(fā)揮頭腦風(fēng)暴的作用，調(diào)動已有的與寫作主題有關(guān)的內(nèi)容，以此對所要書寫的內(nèi)容做到成竹在胸。我在寫前準(zhǔn)備活動中，往往會引導(dǎo)學(xué)生確定寫作話題，并圍繞該話題采取多樣化的方式搜集有關(guān)信息，以此在多樣信息的積累下拓展視野。接著，我在課堂教學(xué)活動中，利用頭腦風(fēng)暴法引導(dǎo)學(xué)生在小組中對寫作主題進(jìn)行合作探究，以此在思維碰撞中拓展學(xué)生的寫作思路。以present該主題為例，我在課前引導(dǎo)學(xué)生自主地搜集與送禮物有關(guān)的信息，并調(diào)動其已有的送禮物經(jīng)驗，對如何送禮物進(jìn)行說明。在課堂教學(xué)活動中，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式，就這樣的問題展開積極的討論：Have you given presents to

others？What present is given to others？How do you give presents to others？...在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以暢所欲言，對自己已有的經(jīng)歷進(jìn)行詳細(xì)的分析，以此確定重點要描述的內(nèi)容。而且，在這樣的討論過程中，其也可以弄清楚本次寫作過程中將會遇到的重點詞匯、語句等內(nèi)容，為其寫作活動的順利開展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、初稿階段

在寫作準(zhǔn)備活動中，大部分學(xué)生已經(jīng)明確了本次寫作的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法書寫下來。我在引導(dǎo)學(xué)生書寫的時候，往往會對其寫作思路給予充分的重視。比如，在書寫以present為主題的內(nèi)容的時候，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考其所要面對的讀者是哪一類，為了滿足這類讀者的需求，在文章中需要重點體現(xiàn)哪些內(nèi)容。接著思考，應(yīng)用哪些內(nèi)容或結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)所寫文章的主旨。最后確定書寫過程中所使用的語域、語式等。在以present為主題的寫作過程中，一名學(xué)生決定其文章所面對的讀者是為送媽媽禮物而煩惱的朋友。于是，我指導(dǎo)他站在主觀的角度，對自己送禮物經(jīng)歷進(jìn)行分析。可以分析自己是送給了什么人什么禮物，是如何送這個禮物的;收禮的人當(dāng)時有何表現(xiàn);自己對這個經(jīng)歷有何感受等。而且，在書寫的過程中，盡量使用第一人稱，以此使自己所介紹的內(nèi)容具有真實性。在這樣的初稿書寫過程中，學(xué)生不僅可以借助準(zhǔn)備階段所積累的語言知識，思路清晰地寫出文章，還可以使其文章具有可讀性。

三、反饋階段

在學(xué)生完成初稿之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對其所書寫的文章進(jìn)行評價。這里的寫作評價，不僅僅是指教師對學(xué)生所書寫內(nèi)容的評價，還指學(xué)生之間的相互評價。我在評價活動中，首先會引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式，將各自所書寫的文章共享。而小組成員在閱讀各自的文章的時候，其需要透過語言文字理清寫作思路，找出寫作的不足之處，并給出意見。在小組討論的過程中，我會進(jìn)行巡視，就學(xué)生所出現(xiàn)的問題進(jìn)行搜集、整理。而且，我在巡視的過程中還會閱讀學(xué)生所書寫的內(nèi)容，從中探尋問題。在學(xué)生討論之后，我鼓勵其選擇一名代表就本組的寫作情況進(jìn)行反饋。在其反饋的過程中，我針對他們所出現(xiàn)的問題給予解答。在這樣的寫作反饋過程中，學(xué)生不僅可以意識到自身寫作存在的不足，還可以在查漏補(bǔ)缺過程中提升寫作質(zhì)量。

四、修改階段

在反饋過程中，學(xué)生可以明確獲知自身本次寫作內(nèi)容中所存在的不足，之后其需要立足教師或其他學(xué)生所給出的建議，對原文進(jìn)行再次修改。在修改的過程中，我往往會引導(dǎo)學(xué)生再次對自己的文章進(jìn)行思考，自主探尋存在的問題，以此使其在自我反思的過程中，優(yōu)化寫作內(nèi)容。需要注意一點，在修改階段，學(xué)生需要從細(xì)節(jié)入手，如語法、措詞、表達(dá)方式等方面進(jìn)行一一改正。

在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)活動中，教師要立足寫作教學(xué)的特點，利用過程性寫作法，引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)備階段搜集信息，確定寫作主題;在初稿階段，運用所掌握的寫作方法，利用所積累的素材遣詞造句;在反饋階段，就文章內(nèi)容進(jìn)行審視、討論;在修改階段，從細(xì)節(jié)入手改正文章。在這樣詳細(xì)的過程中使學(xué)生掌握寫作方法，不斷地提升其寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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