崔婷霞

摘 要：教育家蘇霍姆林斯基說：“讓每一個學(xué)生在學(xué)校里抬起頭走路?！苯逃卟浑y發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校里，并不是每一個孩子都能抬起頭來走路，因為有那么一部分孩子，他們或自卑、消極、成績落后、或行為約束能力較弱，得不到老師的贊揚，得不到同學(xué)的認(rèn)可，無法成為家長的驕傲，這些學(xué)生就是“后進(jìn)生”。

關(guān)鍵詞：師生合力;后進(jìn)生;成長

如何幫助后進(jìn)生在學(xué)校大環(huán)境下獲得充分成長，一直是教育界孜孜不倦探尋的問題，各種各樣的方法策略已經(jīng)相當(dāng)多，可是，在現(xiàn)實的教學(xué)工作中，面對一個個有棱有角的學(xué)生，我們還是覺得無從入手。所以，面對后進(jìn)生，很多老師的處理方式簡單粗暴，有的選擇批評，認(rèn)為多批評幾句學(xué)生就能改變，可是，這并沒有實際作用;有的老師選擇鼓勵，認(rèn)為多鼓勵，學(xué)生就會朝著我們鼓勵的方向變得越來越好，可是，鼓勵得多了，學(xué)生就麻木了，也就失去了預(yù)想中要達(dá)到的效果。

對待后進(jìn)生，我認(rèn)為應(yīng)該這樣做：

（1）發(fā)自內(nèi)心地悅納他們，把他們當(dāng)成一個完整的生命個體來對待，發(fā)掘他們身上為數(shù)不多的優(yōu)點的同時，也接受他們身上存在的各種各樣的缺點，給予他們充分的尊重和認(rèn)可。

（2）在此基礎(chǔ)上，為不同的學(xué)生制定適合的成長引導(dǎo)方案，使這些孩子有機(jī)會、有可能在漫長的等待中慢慢覺醒，有意識地約束自身的行為。

（3）正視在轉(zhuǎn)化過程中可能會出現(xiàn)的各種問題，及時關(guān)注，尋找策略，不灰心，不放棄。

筆者所任教的學(xué)校，生源比較復(fù)雜，有很大一部分學(xué)生是外來務(wù)工子女，這些孩子很多都是小學(xué)時候在老家讀書，長期缺少父母的關(guān)愛和陪伴，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，行為習(xí)慣不夠文明，他們一進(jìn)到城里的中學(xué)，顯得格格不入，自然而然就成了班里的后進(jìn)生。

我的班級里，就有一位這樣的男孩子小森。他學(xué)習(xí)能力沒問題，但是自我約束能力非常薄弱，成績像坐過山車一般，時而考及格，時而考幾分。上學(xué)經(jīng)常遲到、上課打瞌睡，沉迷于手機(jī)游戲無法自拔，因為手機(jī)監(jiān)管問題，常與家長發(fā)生沖突，與母親關(guān)系十分緊張。但是，他在校與同學(xué)關(guān)系很和諧，在班里有好幾個“死黨”，同學(xué)們都喜歡他。在科任老師眼里，他是一棵扶一扶就能上來的好苗子，所以一開始都樂意幫助他，作業(yè)沒完成時，留堂輔導(dǎo)他作業(yè)，上課打瞌睡時下課找他談心，考試成績退步了，趕緊致電他的母親……可是，收效甚微。作為班主任，我除了平時協(xié)助科任老師輔導(dǎo)教育他之外，也經(jīng)常找他談心，甚至?xí)ㄟ^家校合力，給予他一些剝奪性的懲罰，但是作用都不大。慢慢地，老師們都對他失去了信心和耐心，他也不再那么受關(guān)注了?？墒牵也辉敢庹J(rèn)輸，我在耐心等待教育時機(jī)的到來……

初三的一天早上，同學(xué)們都早早到校開始一天的學(xué)習(xí)。他又遲到了，我在教室門口截住他，大聲呵斥他的這種行為，批評的言語非常嚴(yán)苛且音量很大，班里的同學(xué)都聽得很清楚。批評完之后，讓他站立教室后方聽課。

我的這一不恰當(dāng)?shù)慕逃绞揭鹆怂八傈h”們的反感，紛紛在班里說老師的懲罰太過分，班里的同學(xué)被這么一煽風(fēng)點火，也都認(rèn)為老師錯了。我既無奈又委屈?？墒寝D(zhuǎn)念一想，危機(jī)就是契機(jī)，如何化危機(jī)為契機(jī)，才是我應(yīng)該努力去突破的關(guān)鍵點。

當(dāng)天下午我找那幾個學(xué)生出來談心，跟他們分享我的感受，主要包括以下幾個方面內(nèi)容：（1）承認(rèn)老師的懲罰過度了;（2）表示老師一個人孤軍奮戰(zhàn)效果不理想，他可能從初三畢業(yè)就會與這些好朋友分道揚鑣，因為他考不上高中;（3）真正的好朋友應(yīng)該在關(guān)鍵時候互幫互助，不讓他一個人掉隊。

這次深入談心效果極佳，第二天，他們就跑過來跟我說小森喜歡的網(wǎng)絡(luò)游戲他們已經(jīng)集體通過“威脅”讓他暫時關(guān)停了，中考后才可以重新啟動，手機(jī)暫時交給我來幫忙保管，不然就集體跟他“絕交”，他們還約定了一起考上“一中”。

學(xué)生同伴關(guān)系的影響力驚人，小森慢慢地改變了，上學(xué)不遲到了，也陽光了，喜歡的學(xué)科成績快速提升，薄弱科目也在一點點提升，更重要的是，他的家庭關(guān)系緩和了。

但是只過了半個月，他似乎又沒了那股勁，這時，我也加進(jìn)了他們的小團(tuán)隊，只要他有一點點進(jìn)步，我都及時鼓勵他，并及時給予他的幫扶小團(tuán)隊一些科學(xué)的指引和有效的獎勵，還在家長面前大力表揚他，在家長會上大力表揚這些幫助他的小伙伴，終于，中考，他成為了一匹黑馬，成績躍居全年級前列。

這次后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功，讓我深思：每一個孩子的成長，都是受多方因素影響的，包括家庭、學(xué)校、社會等。對于青春期的孩子來說，同伴群體的影響力逐漸增強(qiáng)，父母在孩子心中的地位有所下降。作為教育者，我們常常忽略了這一點，處理問題是根據(jù)一個方面的突出原因，想一個針對引起問題的對象的解決辦法，但是，這樣常常是取不到良好的效果的。比如小森沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，我一開始的切入點是找他的母親協(xié)助管理，可是并沒有收到良好的效果;他不愛學(xué)習(xí)，我一開始想到的是與科任老師形成合力來幫助他，可是效果也不盡如人意。我們應(yīng)該從更宏觀的角度去幫助學(xué)生，要學(xué)會抓住主要影響因素，運用最重要的一股力量——同伴群體來促進(jìn)學(xué)生成長，小森同學(xué)的轉(zhuǎn)化成功就是很好的證明。

中學(xué)教師對于后進(jìn)生的幫扶，應(yīng)緊緊抓住這一時期學(xué)生的特點及重要影響因素，巧用師生合力，才能有效幫助他們重拾信心，約束自己，改善缺點，獲得真正長足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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