摘 要：新課改背景下，注重課程教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為課程改革的新要求和新舉措。在闡述核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵基礎(chǔ)上，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角對初中物理課程實(shí)施評價(jià)問題展開具體的探索和思考。

關(guān)鍵詞：初中;物理課程;核心素養(yǎng);課程評價(jià)

伴隨著素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前初中階段教學(xué)的重點(diǎn)問題。在初中物理課程教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)改進(jìn)初中物理教學(xué)措施，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力、提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)和能力為主要內(nèi)容，合理運(yùn)用各種教育手段，將學(xué)生培養(yǎng)為符合社會(huì)發(fā)展需求，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的綜合性人才。核心素養(yǎng)之素養(yǎng)與素質(zhì)之間存在密切聯(lián)系，其是各種素質(zhì)與能力的綜合體，既包括了知識(shí)與技能，又包括了人的個(gè)性以及情感等內(nèi)容。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)中最為核心的部分，是學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后形成的具備個(gè)體特征的、能夠?yàn)閷W(xué)生未來的成長和成功發(fā)展產(chǎn)生重要作用的知識(shí)、技能以及態(tài)度等。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角對初中物理課程實(shí)施評價(jià)問題

在新課程改革背景下，初中物理教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特征，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的重要優(yōu)勢，以學(xué)生興趣為突破點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，依靠有效的情景創(chuàng)設(shè)和問題導(dǎo)入開展課程教學(xué)，最后通過有效的課程實(shí)施評價(jià)，反饋教學(xué)的效果，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)。其中，課程實(shí)施評價(jià)環(huán)節(jié)是課程教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。

（一）樹立正確的初中物理課堂教學(xué)評價(jià)觀念

基于以學(xué)生為本的觀念，初中物理教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容均進(jìn)行了不同程度的改進(jìn)和優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提升。在初中物理課堂教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體，而學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的成效以及相關(guān)知識(shí)的掌握情況，應(yīng)作為教學(xué)評價(jià)的焦點(diǎn)。教師在開展具體的教學(xué)評價(jià)工作時(shí)，首先要樹立起學(xué)生為主體的評價(jià)觀念，全面地對學(xué)生的知識(shí)掌握情況、能力提升情況以及態(tài)度、情感等各個(gè)層面予以考評，意在強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)是否獲得提升;其次，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升。陶行知先生曾指出，高層次的教學(xué)是“教學(xué)生會(huì)學(xué)”，物理教學(xué)之目的在于使學(xué)生具備主動(dòng)獲取知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)的能力，而不僅僅是單純的知識(shí)積累。在課程實(shí)施評價(jià)中，必須樹立起對學(xué)生能力提升足夠關(guān)注的評價(jià)理念。最后，突出以評價(jià)促發(fā)展的理念。學(xué)生能否獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等多方面的提升，應(yīng)作為物理課程教學(xué)評價(jià)的主要關(guān)注點(diǎn)。

（二）注重評價(jià)主體的多元化

核心素養(yǎng)培育背景下，在開展物理課程教學(xué)評價(jià)時(shí)，從評價(jià)主體層面，應(yīng)注重評價(jià)主體的多元化。評價(jià)主體多元化主要是指由傳統(tǒng)單一的教師、學(xué)生拓展到教師、學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等的共同參與。通過多元主體對物理課程教學(xué)實(shí)施的情況進(jìn)行全方位的評價(jià)，全面反饋學(xué)生的核心素養(yǎng)提升情況，突出學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思。其中，要充分突出學(xué)生的參與性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我反思與自我發(fā)展，幫助學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)獲得自身核心素養(yǎng)的更好發(fā)展。

（三）注重物理課程評價(jià)內(nèi)容的多元化

基于核心素養(yǎng)培育的視角，在開展初中物理課程教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)注重評價(jià)內(nèi)容的多元化。具體如下：

1.知識(shí)與技能層面，主要可以通過書面測試的形式，包括一些物理小測驗(yàn)、小制作等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。

2.學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)方法的評價(jià)?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)視角，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生是否解決問題，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何解決問題，即解決問題的過程。因此，應(yīng)當(dāng)采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方法，重在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的良好態(tài)度和習(xí)慣。

3.評價(jià)教學(xué)內(nèi)容安排是否合理。從物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容和具備的能力出發(fā)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理安排教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容的難度等。首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)組織嚴(yán)密，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，教學(xué)密度適當(dāng);其次，教學(xué)內(nèi)容要完整準(zhǔn)確，兼具培訓(xùn)性和發(fā)展性。第三，物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)合理，難度具備漸進(jìn)性，能促進(jìn)學(xué)生由物理現(xiàn)象上升為物理概念和規(guī)律的思維形成。第四，習(xí)題設(shè)計(jì)具備實(shí)踐性、針對性，促進(jìn)學(xué)生思考。

（四）注重物理課程實(shí)施評價(jià)方法的多元化

在核心素養(yǎng)培育背景下，針對物理課程教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)方法的選擇上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)多元化的理念，即既要體現(xiàn)全面性、發(fā)展性，又要凸顯個(gè)性化、針對性。評價(jià)方法的多元化主要包括五個(gè)層面：一是建立學(xué)生課程學(xué)習(xí)檔案，針對學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)中獲得的各種成績、存在的問題以及參與相關(guān)測驗(yàn)、比賽等取得的成績以及作品等。二是開放性、探究性的書面測試。三是實(shí)踐活動(dòng)，包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。四是過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。五是在評價(jià)方法中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生積極良好的情感體驗(yàn)，恰當(dāng)?shù)赜枰砸龑?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡歷：陳爍文（1983.8—），男，湖南吉首人，漢族，就職于廣東省深圳市深圳大學(xué)師范學(xué)院附屬坂田學(xué)校，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：初中物理教學(xué)有效性。