楊勇

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，為了促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的發(fā)展，教師逐步將新型的教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。由此引發(fā)了基于對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的思考，旨在促進(jìn)學(xué)生縱向思維能力的發(fā)展，為促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的發(fā)展提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);思考

深度學(xué)習(xí)是新教改提出的新型的教學(xué)模式，作為新型的教學(xué)模式，深度學(xué)習(xí)注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，對(duì)提高初中數(shù)學(xué)成績(jī)有極大的幫助，通過(guò)深度學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)字的過(guò)程中鍛煉思維模式，對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠更好地理解和運(yùn)用，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，達(dá)到提高數(shù)學(xué)成績(jī)的目的。同時(shí)，通過(guò)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，建立“新”與“舊”知識(shí)之間的聯(lián)系，做到靈活運(yùn)用，解決學(xué)生在做題過(guò)程中碰到的實(shí)際問(wèn)題。提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

一、整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

針對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同于小學(xué)，初中數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容注重不同章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性編排，所以學(xué)生在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，必須將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行連接，注重所學(xué)章節(jié)間的相互聯(lián)系。為此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要重視深度學(xué)習(xí)的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生思維模式的拓展和延伸，通過(guò)整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提升課堂效率，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。

（一）注重內(nèi)在聯(lián)系，追求學(xué)生學(xué)習(xí)的深度

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在進(jìn)行浙教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第五章“一元一次方程”的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合整個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，從課程安排上看5.1一元一次方程;5.2等式的基本性質(zhì);5.3一元一次方程的解法;5.4一元一次方程的應(yīng)用。每節(jié)課之間都存在著相互間的聯(lián)系，所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在引入新課程前讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前的知識(shí)，這樣更有利于學(xué)習(xí)系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)，提高邏輯思維能力。落實(shí)課本例題，例如在做練習(xí)題：

下列各式中，哪些是一元一次方程？（1）7+8=15;（2）x=0;（3）3x-1;（4）x=0;（5）2x-y=3x+1;（6）3×2=12。

學(xué)生回顧一元一次方程的概念，并做出判斷。

（二）深入挖掘隱藏性知識(shí)，提高深入學(xué)習(xí)的深度

教材內(nèi)容往往受到文字上的局限，只理解表面上的含義，更深的內(nèi)容沒(méi)有被挖掘。對(duì)學(xué)生深度性的學(xué)習(xí)造成一定影響。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中注意，思維方式要做到延伸，結(jié)合新舊知識(shí)，不單單對(duì)書本上知識(shí)點(diǎn)理解，要對(duì)教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行深度挖掘，探索隱藏性知識(shí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

例如，“一次函數(shù)”這節(jié)課內(nèi)容掌握程度直接關(guān)乎后續(xù)的學(xué)習(xí)。所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教材隱藏的難點(diǎn)知識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解一次函數(shù)，然后根據(jù)公式y(tǒng)=k×+b（k，b是常數(shù)，k≠0），y叫做x的一次函數(shù)，當(dāng)b=0是，y=kx，所以說(shuō)正比例函數(shù)是一種特殊的一次函數(shù)。在講解一次函數(shù)概念時(shí)，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，挖掘一次函數(shù)的內(nèi)涵，引入相關(guān)的數(shù)值更有利于學(xué)生的理解，當(dāng)k=0時(shí)，y=b，這個(gè)是函數(shù)嗎？實(shí)際上也是函數(shù)，是常值函數(shù)，無(wú)論x取什么值，y都等于b。

二、鍛煉學(xué)生思維能力的拓展，提高學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)任何學(xué)科的前提條件，所以教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率，因此，有效進(jìn)行課堂提問(wèn)，對(duì)促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)的方式，幫助學(xué)生深入問(wèn)題思考，發(fā)揮學(xué)生思維能力的縱向發(fā)展，有助于學(xué)生注意力的提升。

（一）通過(guò)解題思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)

教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，為讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考，需要在學(xué)生解題過(guò)程中幫助學(xué)生分析解題的思路，從問(wèn)題中找到解決的不同方案，引導(dǎo)學(xué)生思維能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)減法運(yùn)算的內(nèi)容練習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生明白運(yùn)算過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)是通分方面的內(nèi)容，可以讓學(xué)生進(jìn)行的運(yùn)算。由于8是4的倍數(shù)，4是8的約數(shù)，因此教師讓學(xué)生進(jìn)行通分運(yùn)算時(shí)，通過(guò)問(wèn)題追問(wèn)的方式讓學(xué)生明白關(guān)鍵點(diǎn)是進(jìn)行最簡(jiǎn)公分母的求法，最終得出，提高學(xué)生通分運(yùn)算的能力。

（二）針對(duì)計(jì)算結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的邏輯性，章節(jié)之間都存在著相互的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，之后再進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解程度進(jìn)行深入的了解，通過(guò)一系列系統(tǒng)的追問(wèn)方式，讓學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，有助于學(xué)生提高注意力，提高自主的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生縱向思維能力發(fā)展，提升教學(xué)效率。

總之，隨著我國(guó)教育改革的逐步推進(jìn)，通過(guò)運(yùn)用新型的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高注意力，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的思考問(wèn)題，教師須結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的分析和研究，在確保學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容理解基礎(chǔ)上，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，促進(jìn)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升，為高中以及將來(lái)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

周先榮.對(duì)初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的探索[J].上海中學(xué)數(shù)學(xué)，2017（3）：20-23.