柯詠賢

摘 要：從優(yōu)化課堂、鼓勵(lì)質(zhì)疑、品讀創(chuàng)新、分享創(chuàng)新、獨(dú)創(chuàng)寫作五個(gè)方面介紹了在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。從一線教師的角度介紹了具體的實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;質(zhì)疑;復(fù)述;獨(dú)創(chuàng)

“敢于走前人沒有走過的路?！毙聲r(shí)代呼喚創(chuàng)新，深圳是個(gè)因創(chuàng)新而發(fā)展起來的舉世矚目的現(xiàn)代化城市。熱烈響應(yīng)“萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)。作為國(guó)際化前沿陣地的深圳老師，我們應(yīng)該在學(xué)生的心田播撒創(chuàng)新的種子，讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)創(chuàng)新，而不是盲目地接受知識(shí)。特別是作為工具性很強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科，更要避免照本宣科，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這是我們小學(xué)語(yǔ)文老師的分內(nèi)之事。結(jié)合這十幾年的教學(xué)實(shí)踐，下面談?wù)劚救嗽谡Z(yǔ)文課堂上培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)做法。

一、優(yōu)化課堂，示范創(chuàng)新

信息化的教育大環(huán)境讓我們老師必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。充分尊重學(xué)生的自主性，營(yíng)造學(xué)生創(chuàng)新的氛圍，給學(xué)生提供自我展示、自我創(chuàng)新的平臺(tái)。小學(xué)課堂40分鐘里面，我打破了常規(guī)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓課堂處處展現(xiàn)不可預(yù)知性，提高學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新。我的語(yǔ)文課堂有三個(gè)組成部分：（1）課前背誦經(jīng)典詩(shī)詞或者優(yōu)秀課文，比如背誦《琵琶行》《將進(jìn)酒》《沁園春·雪》《這片土地是神圣的》等等，讓學(xué)生把注意力從下課的分散狀態(tài)變?yōu)樯险n的專注狀態(tài)，也起到復(fù)習(xí)鞏固經(jīng)典詩(shī)文的作用。在學(xué)生背誦時(shí)，用欣賞的眼神環(huán)視全班同學(xué)，對(duì)記憶力超強(qiáng)的學(xué)生給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。（2）我把全班59名學(xué)生的名字制成小名片，每節(jié)課抽簽由三名同學(xué)給大家作1分鐘演講。抽過的卡片放一邊，等所有同學(xué)都抽過一遍之后再重新抽選。學(xué)生可以自主選擇講一個(gè)笑話，背一首長(zhǎng)詩(shī)，介紹一本書……（3）進(jìn)入常規(guī)教學(xué)，這個(gè)創(chuàng)新的舉措，既落實(shí)了經(jīng)典詩(shī)文的背誦，又充分激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，誰(shuí)都愿意在同學(xué)的面前展示自己的見多識(shí)廣，分享自己的小小精彩。學(xué)生對(duì)這個(gè)課堂上的小環(huán)節(jié)也是充滿期待，特別是班里面的故事大王被抽到的時(shí)候，更是掌聲震天。在學(xué)生分享的小環(huán)節(jié)里，我們聽到了古今名人的小故事，領(lǐng)略了同學(xué)的超強(qiáng)記憶，開闊了視野。語(yǔ)文課因此而受到學(xué)生的喜歡。

二、支持質(zhì)疑，鼓勵(lì)創(chuàng)新

“盡信書不如無(wú)書?！迸f版小學(xué)語(yǔ)文教材在編排上注重以一個(gè)主題為一個(gè)單元，也選擇了很多文質(zhì)兼美的文章供大家學(xué)習(xí)。然而，翻開更多的材料，可以看出，語(yǔ)文課本中的某些故事實(shí)在是子虛烏有。比如《尊嚴(yán)》一課中，說石油大王哈默曾經(jīng)因?yàn)樘鞛?zāi)而流浪，為維護(hù)自己的尊嚴(yán)而不愿意接受他人的施舍，堅(jiān)持用自己的勞動(dòng)換取食物。這篇文章學(xué)完了，我鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查找哈默的資料。結(jié)果，幾個(gè)同學(xué)回來把哈默的生平簡(jiǎn)介搜出來，與大家分享，并告訴同學(xué)們，課文只能當(dāng)故事讀，是不是真有其事是有待考證的，但是課文的主題是很健康的。

學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》一課時(shí)，我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，把課文改編成一個(gè)課本劇，分小組演一演這個(gè)故事。更羸對(duì)飛鳥習(xí)性的熟悉，準(zhǔn)確的判斷令人佩服。我表?yè)P(yáng)大家精彩的演出，再給學(xué)生提出一個(gè)問題：“這樣聰明的更羸是不是很受魏王賞識(shí)呢？”鼓勵(lì)學(xué)生去查閱《驚弓之鳥》的后續(xù)故事，讓學(xué)生了解更羸的危險(xiǎn)處境，看清魏王妒賢嫉能的丑惡面孔。推薦《戰(zhàn)國(guó)策》故事讓學(xué)生課外閱讀。

從書中來，到書外去，并不是一本小小的語(yǔ)文課本就能夠滿足現(xiàn)在學(xué)生的需求的，我支持學(xué)生質(zhì)疑，不要完全相信書本。鼓勵(lì)學(xué)生讀書要學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，要有自己的真知灼見。

三、課內(nèi)品讀，復(fù)述創(chuàng)新

對(duì)于語(yǔ)文課本中寫得比較感人的文章，為了加深理解，我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文敘述進(jìn)行想象，學(xué)生帶著想象的翅膀飛翔在文學(xué)的天空里。例如在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》一課中，靠書攤過活的殘疾青年為了維護(hù)“我”的自尊心，買下“我”的馬草，叫妹妹碧云把馬草提進(jìn)院子里。當(dāng)時(shí)的妹妹一開始是一臉的困惑，不知道哥哥弄什么名堂。但是馬上反應(yīng)過來，幫哥哥一起圓這個(gè)善意的謊言。課堂上，我們的學(xué)生把自己當(dāng)成故事中的人物，感受當(dāng)時(shí)的情景，想象“我”離開后兄妹倆的對(duì)話。以致后來幾次，一聽到哥哥喊叫，碧云就立刻出來提馬草。直到有一天，碧云沒有在家，“我”自告奮勇地提著馬草進(jìn)小院，才發(fā)現(xiàn)事情的真相。單是了解課文的故事情節(jié)沒有意義，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的過程中展開合理的想象，才能更加深刻地感受到書中的殘疾青年兄妹對(duì)愛看書的“我”的呵護(hù)和幫助，才能收到震撼心靈的效果。

根據(jù)課文原文進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一大途徑。我在教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，對(duì)于晏子反駁楚王的三個(gè)場(chǎng)景，都是讓同學(xué)們小組學(xué)習(xí)，然后派出代表進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。晏子面對(duì)楚王派人挖的“狗洞”，不急不躁，說了一句：“只有訪問狗國(guó)，才從狗洞進(jìn)去”，令楚王不得不打開城門來迎接。楚王笑話晏子，說齊國(guó)沒有人才，晏子回敬：“訪問上等國(guó)家就派上等人去，訪問下等國(guó)家，就派下等人去。”贏得了第二個(gè)回合。最后，晏子用“水土不同”回敬楚王的故意貶低齊國(guó)人，令楚王不得不笑著說：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉?！蓖ㄟ^情景的復(fù)述，讓學(xué)生領(lǐng)略到中國(guó)古代賢臣的智慧，佩服晏子的能言善辯。

四、課外閱讀，分享創(chuàng)新

閱讀能夠增加一個(gè)人的深度和廣度，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們學(xué)校提倡海量閱讀，每周都有安排一節(jié)語(yǔ)文課作為課外閱讀分享。一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特，我們學(xué)生課外閱讀分享，主要是讓學(xué)生對(duì)整部作品的內(nèi)容進(jìn)行梳理，把書中最精彩的部分分享給同學(xué)，讓沒有讀過該書的同學(xué)都能夠了解書的主要內(nèi)容，受到故事情節(jié)的吸引，從而能夠激起閱讀的興趣，自覺開展讀書活動(dòng)。我們班的小王分享《科學(xué)家的故事》，對(duì)蜚聲世界的科學(xué)家如牛頓、伽利略、哥白尼……的介紹，激發(fā)了大家了解科學(xué)家的熱情;小張同學(xué)分多次向同學(xué)復(fù)述《王安石變法》，讓大家對(duì)北宋時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)情況有個(gè)大體的了解，也能夠公正評(píng)價(jià)改革家王安石，對(duì)他產(chǎn)生由衷的敬佩之情;小鄒同學(xué)給大家講述《楊家將》，對(duì)北宋的開國(guó)忠臣楊敬業(yè)一家經(jīng)歷的風(fēng)風(fēng)雨雨講得清清楚楚，為同學(xué)打開一扇了解楊家將的窗戶。即使是同一本書，大家分享的角度也不盡相同。例如本學(xué)期我們共讀一本書《狼王夢(mèng)》，閱讀分享時(shí)，小義注重的是整本書的主題意義;小辰側(cè)重的是書中主角母狼紫嵐培養(yǎng)孩子的方法是否合適;小鄧看到的是沈石溪作品中的努力貼近動(dòng)物來塑造形象……在不同的分享中，我們可以看出學(xué)生不同的知識(shí)儲(chǔ)備和表達(dá)方法，展現(xiàn)了個(gè)人的創(chuàng)新成果。

五、鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)，展現(xiàn)創(chuàng)新

課外閱讀對(duì)課內(nèi)寫作能力有很大的幫助。通過大量的閱讀，我們的學(xué)生開闊了視野，積累了大量的好詞好句，學(xué)習(xí)了很多的語(yǔ)言表達(dá)方法。這樣，我們?cè)谶M(jìn)行課內(nèi)課文的續(xù)寫時(shí)就會(huì)顯得格外得心應(yīng)手，不費(fèi)吹灰之力。如續(xù)寫《凡卡》，大家都能夠抓住課文留下的線索，結(jié)合俄國(guó)當(dāng)時(shí)的現(xiàn)狀進(jìn)行合理的想象，編寫出各種各樣的結(jié)尾。有的學(xué)生寫到郵差認(rèn)識(shí)凡卡的爺爺，信送到爺爺手中，爺爺接回了小凡卡，一起在鄉(xiāng)村生活;有人寫信沒有寄到爺爺手中，但爺爺思念凡卡，圣誕節(jié)過后，爺爺來莫斯科看凡卡，把凡卡帶離了人間地獄;有人寫凡卡在好心人的幫助下，回到了爺爺身邊……續(xù)寫《窮人》，學(xué)生都能發(fā)揮想象，有的學(xué)生想到桑娜和漁夫第二天把鄰居埋葬，生活雖然艱苦，但是他們毫無(wú)怨言，他們教育自己的子女學(xué)會(huì)捕魚，漸漸子女能夠幫上家里的忙。日子勉強(qiáng)能夠過得去;有的學(xué)生想象到漁夫利用海邊搞水產(chǎn)養(yǎng)殖，告別了打漁生涯，成了當(dāng)?shù)氐母蝗?，繼續(xù)幫助鄰居和窮人;有的學(xué)生想象孩子們長(zhǎng)大了刻苦學(xué)習(xí)，都能夠安居樂業(yè)，孝敬漁夫和桑娜，報(bào)答他們的養(yǎng)育之恩……

除了續(xù)寫能夠體現(xiàn)學(xué)生的想象能力，自由的想象作文創(chuàng)作和編寫童話也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑。每一年的深圳讀書月都有童話創(chuàng)作征文比賽，我鼓勵(lì)大家小試牛刀，把生活中的素材轉(zhuǎn)換成童話。例如，我們班的兩個(gè)特別的孩子在大家的幫助下，一天天進(jìn)步。很多學(xué)生以實(shí)際生活為題材，創(chuàng)作了關(guān)于愛、關(guān)于包容的童話，《真心話大冒險(xiǎn)》《小熊達(dá)達(dá)》等童話獲得了今年深圳童話節(jié)一等獎(jiǎng)。

在進(jìn)行語(yǔ)文的單元作文指導(dǎo)時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生寫別人不知道的材料，要有自己的獨(dú)創(chuàng)性。凡是取材一般，沒有獨(dú)創(chuàng)性的文章，一律必須重寫。有獨(dú)創(chuàng)性的習(xí)作經(jīng)常被當(dāng)作范文在課堂上展示，讓學(xué)生感受成功的喜悅。在這種鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性的引領(lǐng)下，我們班學(xué)生的作文水平日漸提高。很多作品在深圳《紅樹林》《小學(xué)生作文》等雜志上發(fā)表。所教的學(xué)生歷次參加深圳市讀書月作文比賽均獲得好成績(jī)。

總之，小學(xué)生是祖國(guó)的未來，早在100年前，陶行知先生就特別重視小學(xué)教育。作為一名小學(xué)老師，我們有責(zé)任在學(xué)生的心田播下創(chuàng)新的種子，梁?jiǎn)⒊壬f：“少年智則國(guó)智”，我認(rèn)為“少年創(chuàng)新，則國(guó)創(chuàng)新”。讓孩子們?cè)谛W(xué)階段就具備創(chuàng)新的思維，在語(yǔ)文課堂上打破常規(guī)，提倡求異思維，在課余閱讀中注重個(gè)性思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用創(chuàng)新的思維進(jìn)行習(xí)作，在創(chuàng)新精神的指引下夯實(shí)基礎(chǔ)，努力前行。讓每一個(gè)孩子都成為具備創(chuàng)新能力的深圳好少年。

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