郭川 付勇 鄒妞妞 夏鵬 唐波

摘 要 本文以貴州大學為例，分析“雙一流建設”背景下目前“層序地層學”課程教學過程中“教”和“學”存在的主要問題，并結(jié)合“層序地層學”課程教學內(nèi)容和教學目的，對其進行了較為深入的探討，并提出該課程教學改革的一些措施：（1）優(yōu)化教學團隊建設，提升團隊協(xié)助能力與教學水平;（2）創(chuàng)新教學方式，提高課堂教學效果;（3）優(yōu)化考核方式。這對于地質(zhì)學基礎課程的理論和實踐教學均具有一定的參考價值。

關鍵詞 雙一流建設 層序地層學 教學改革 高等教育

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.052

Abstract Taking Guizhou University as an example， this paper analyses the major problems of teaching and learning in the course of "sequence stratigraphy" under the background of "double first-class construction". Integrated with the content and purpose of this course， these problems are documented in detail. Furthermore， several measures are provoked， including （1） optimizing of teaching-term construction and promoting of team assistance and teaching level， （2） innovation of teaching methods and improving of lecture effect， and （3） advancing of assessment approaches. This paper can provide certain reference for the theory and practice teaching of the basic geology course.

Keywords double first-class construction; sequence stratigraphy; teaching reform; higher education

“層序地層學”作為傳統(tǒng)地質(zhì)院校一門重要的專業(yè)基礎核心課程，具有特色鮮明、理論緊密聯(lián)系實際的特點。[1， 2]其教學效果及學生理解掌握的程度常影響著學生的沉積地質(zhì)等方面的認識，甚至會對其后期地質(zhì)研究工作的開展產(chǎn)生深遠的影響。特別是“雙一流建設”背景下，對“層序地層學”課程的教學提出了更高的要求，原有的教學效果已不能滿足新形勢下對學生專業(yè)能力日益增長的要求。因此，本文將以貴州大學為例，分析“雙一流建設”背景下“層序地層學”課程教學中存在的主要問題，探討相應的解決方案，以期為高等地質(zhì)院?！皩有虻貙訉W”的教學工作提供一定參考。

1 “層序地層學”教學中存在的主要問題

（1）教師隊伍構(gòu)成不合理。目前貴州大學“層序地層學”教師隊伍在年齡上可分為兩個梯隊，其中第一梯隊為50歲以上老教師，人員為1～2名;第二梯隊為30～40歲的青年教師，人員為4～5名。相關教師的技術(shù)職稱表現(xiàn)為：2名為副教授，其余均為講師，缺教授職稱。可見，貴州大學“層序地層學”教師隊伍在年齡和技術(shù)職稱上均表現(xiàn)出了很大的不合理性。

（2）教學內(nèi)容抽象復雜?！皩有虻貙訉W”是研究以不整合面或與之相對應的整合面為邊界的年代地層格架中具有成因聯(lián)系的地層為主要內(nèi)容的一門學科。[3]主要發(fā)展于80年代晚期的地震地層學，綜合了地震地層學、生物地層學、沉積學等多門學科的研究成果。目前層序地層學存在不同的學術(shù)流派，因其研究思想的不同，對地層序列的層序劃分方案也存在明顯差異。在理論教學過程中，學術(shù)流派的差異性常使得教師在授課過程中將教學內(nèi)容過于復雜化，而學生在學習過程中更是覺得知識點混淆、概念難以理解，嚴重打擊了學生的學習積極性。[4]

（3）教學方法單一。盡管現(xiàn)代科技已經(jīng)有了很大的發(fā)展，教學手段也越來越多樣化。但目前高校教師授課過程中的教學手段主要通過幻燈片（PPT）展示，“層序地層學”的教學手段也是如此。這就使得枯燥的教學內(nèi)容更加無味，學生的抵觸和排斥心理更加強烈。在這種情況下，教師的教學效果很難滿足學生的學習需求。

（4）學生學習積極性不足。高等教育過程中，學生作為學習的主體，應以自主學習為，但目前“層序地層學”課程教學中普遍存在學生學習積極性不足的問題。主要有以下幾方面的原因：①“層序地層學”的內(nèi)容過于理論化，知識體系復雜;②由于學校對教師的各種考核指標也使得教師在備課過程中可能存在敷衍了事的情況，授課也缺乏激情;③地質(zhì)行業(yè)就業(yè)形勢在全球經(jīng)濟下滑或放緩大背景下也表現(xiàn)欠佳，使得學生存在“學得好也找不到好工作”的思想，抱著“只要能及格”的心態(tài)對待學習。

2 “層序地層學”教學改革的措施

2.1 優(yōu)化教學團隊建設，提升團隊協(xié)助能力與教學水平

盡管目前貴州大學“層序地層學”教學團隊存在年齡和技術(shù)職稱不合理的現(xiàn)象，但可通過以老帶新、以新助老的方式。一方面，能快速提升青年教師的教學能力，以便能應對教學過程中可能存在的各種問題;另一方面，能減輕老教師在課程教學過程中的壓力。同時，應加強各個年齡階段教師在學術(shù)上的交流，達到教師之間知識互補、學術(shù)思想開放的目的。此外，應引導教師以團隊形式積極申請相關科研項目，通過教學與科研的結(jié)合來增強團隊教師的協(xié)作能力和教學水平。同時，應及時向?qū)W生展示最新的研究成果和理論知識，不斷更新課堂教學內(nèi)容，真正做到“層序地層學”內(nèi)容的與時俱進，達到提升課程教學水平的目的。

2.2 創(chuàng)新教學方式，提高課堂教學效果

在“雙一流建設”背景下，對層序地層學”課程的教學方法也應該與時俱進，實行授課手段多樣化的教學，這樣才能激發(fā)學生的學習熱情，最終起到提高教學效果的作用。

（1）雙語式教學?！皩有虻貙訉W”理論來源于西方發(fā)達國家，其學術(shù)研究水平更高，研究程度更為深入。為了及時了解“層序地層學”的最新研究進展，就必須加強相關專業(yè)英語方面的學習。另一方面，中國最為世界上最大的原油和天然氣進口國，越來越多地涉足海外的油氣勘探開發(fā)，也需要從業(yè)人員具有較高的專業(yè)英語水平。在這樣的形勢下，大學生作為未來的油氣勘探后備軍，理應加強專業(yè)英語的學習，為“層序地層學”課程的學習和未來的工作奠定良好的基礎。因此，這就要求教師在“層序地層學”授課過程中，采用中文和英語2種語言。但考慮到學生對專業(yè)英語接觸很少、較為陌生的情況，建議PPT制作采用英語，授課采用中文。通過這種形式的教學，不僅有助于提高學生專業(yè)英語的水平，還能激發(fā)學生的學習興趣。

（2）討論式教學。討論式教學作為西方發(fā)達國家高校最主要的一種教學方法，主要以解決問題為中心，但我國教育一直以來都實行“填鴨式”式教學，很大程度上影響了教學的效果。隨著我國與國際教育行業(yè)的交流越來越頻繁，國內(nèi)高等教育也越來越推崇討論式教學模式。以目前較為流行的BOPPPS教學模式為例，該教學模式包括導言、學習目標、前測、參與式學習、后側(cè)及總結(jié)6個部分。其中導言主要激發(fā)學生的好奇心，幫助學生專注于即將要介紹的內(nèi)容;學習目標則讓學生了解課程學習需要達成的目標;前測則了解學生課程前的知識，為學生做好課前心理預備;參與式學習則主要為讓學生親自參與的互動式教學活動;后測則用于評價學生已學到的課程內(nèi)容，是否達到了設定的教學目標;總結(jié)則主要幫助學生反思整合所教授的課程內(nèi)容，并幫助學生延伸學習經(jīng)驗。通過這樣的教學方式，不僅可調(diào)動學生的學習積極性，還可實時了解學生對課堂傳授內(nèi)容的掌握程度。

（3）實例+實踐式教學?！皩有虻貙訉W”理論知識體系較為復雜，抽象的理論授課容易造成學生的學習疲勞，還可能造成學生對相應知識概念的認識不清。因此，在教學過程中，應盡量結(jié)合典型的地震、露頭實例為例，不斷豐富課程的多樣性，吸引學生的學習焦點，讓學生更易理解相應的理論知識。此外，野外實踐教學是培養(yǎng)地學專業(yè)人才基礎知識和實踐技能的基本途徑（童金南，2017），因此，在“層序地層學”理論知識教學過程中，應適當結(jié)合野外實踐課程，以便能達到理論知識教育和實踐技能雙豐收的教學效果。

2.3 優(yōu)化考核方式

目前，貴州大學大多數(shù)課程的考核主要包括平時成績和期末考試兩部分。其中平時成績通常反映學生的出勤情況，但所占比重較低;而期末考試則反映學生對試卷內(nèi)容的掌握情況，比重相對較高，使得學生過于看重期末考試內(nèi)容，而忽略了課程整體的知識框架體系?？梢姡@種考核方式不僅不能反映學生對課程知識的掌握程度，反而制約著學生的創(chuàng)新和靈活運用能力的發(fā)展。因此，“層序地層學”課程的考核應考慮將平時成績所占比例提高（如50%），該部分可包括考勤、課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)等;而期末成績應包括字數(shù)不限的若干小論文和筆試等。這樣的考核制度不僅能鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，調(diào)動學生的主觀能動性，真正提高自身的綜合能力，而且能較為真實地反映教師的教學效果。

3 結(jié)論

貴州大學“層序地層學”教學中存在教師隊伍構(gòu)成不合理、教學內(nèi)容抽象復雜、教學方法單一、學生學習積極性不足等問題，嚴重影響著課程教學效果。針對這些問題，建議采取以下措施：（1）優(yōu)化教學團隊建設，提升團隊協(xié)助能力與教學水平;（2）創(chuàng)新教學方式，提高課堂教學效果;（3）優(yōu)化考核方式。不僅有助于達到課程設計的預期教學效果，培養(yǎng)優(yōu)秀的地質(zhì)專業(yè)人才，更能增強大學的辦學競爭力。

基金項目：本文系貴州大學引進人才項目（編號：貴大人基合字（2018）31號）和貴州大學高等教育研究項目（項目編號：GDGJYJ2019011）資助的研究成果

參考文獻

[1] 胡明毅，龔文平，胡忠貴，肖傳桃，張尚鋒，胡光明.層序地層學課程“一建三改”教學改革研究[J].長江大學學報（自科版），2016.13（23）：68-71.

[2] 朱筱敏，朱世發(fā)，董艷蕾，張琴，謝慶賓.《層序地層學》重點課程建設[J].教育教學論壇，2018.22：57-58.

[3] Catuneanu， O.，Abreu， V.，Bhattacharya， J.P.， et al.， 2009. Towards the standardization of sequence stratigraphy[J]. Earth-Science Reviews 92：1-33.

[4] 金思丁.工程教育認證背景下資源勘查工程專業(yè)“層序地層學”課程教學改革[J].西部素質(zhì)教育，2018.4（8）：96-98.