劉彩霞 王中艷

摘 要 信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得現(xiàn)代教育模式和方法發(fā)生了巨大的變化，其中，翻轉(zhuǎn)課堂做為一種新的教學(xué)模式在軍校教學(xué)中逐步興起，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念，在此模式下，學(xué)員的角色發(fā)生了根本性的改變：從教學(xué)的對象變成學(xué)習(xí)的主人;從問題的回答者變成問題的提出者;從知識的接受者變成知識的建構(gòu)者。因此，這種教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢，也對學(xué)員提出了一系列的新要求，要求學(xué)員有足夠的自主學(xué)習(xí)時間、具有較強(qiáng)的主動學(xué)習(xí)意識和較高的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.069

Abstract With the development of information network technology， great changes have taken place in modern education models and methods. As a new teaching mode， flipped classroom has gradually risen in Military Academy teaching. The flipped classroom teaching mode embodies the modern teaching concept of learner-centered. Under this mode， the role of students has taken place fundamentally. Sex change： from the object of teaching to the master of learning; from the answer to the question to the proposer of the question; from the recipient of knowledge to the constructor of knowledge. Therefore， this kind of teaching mode has incomparable advantages compared with traditional teaching. It also puts forward a series of new requirements for students. It requires students to have enough time for self-learning， a strong sense of active learning and a higher ability of self-learning.

Keywords flipping classroom; self-learning

利用信息科技技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，是當(dāng)今課堂教學(xué)方法變革的趨勢。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念在國內(nèi)外的教育領(lǐng)域得到了推廣，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國地方部分高校和中小學(xué)課堂已經(jīng)進(jìn)行了應(yīng)用，但在我軍院校中還處在起步階段。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的試點實施，顯示出這種教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢，它能極大提高學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和自信心，有效培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力，取得了較好的教學(xué)效果。那么，什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”？翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比有什么不同？學(xué)員在翻轉(zhuǎn)課堂中扮演何種角色？翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)員提出了哪些新要求呢？軍校學(xué)員應(yīng)如何適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的需要呢？作為一種以學(xué)員為中心的教學(xué)理念，如何突出學(xué)員的地位和作用是軍校推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革必須思考的關(guān)鍵問題。

1翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)內(nèi)涵及優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，最初由美國兩位高中化學(xué)老師納森 伯爾曼和亞倫 薩姆斯提出。2007年這兩位教師利用錄屏軟件錄制了簡短的教學(xué)視頻，提供給因病缺課學(xué)員學(xué)習(xí)，后來運用到其他學(xué)員的課前學(xué)習(xí)中，起到了很好的效果。

那么，何為翻轉(zhuǎn)課堂呢？簡而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)模式。該模式重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，改變了傳統(tǒng)的“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”模式，重構(gòu)知識傳授和內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)和課堂還給學(xué)員。其實質(zhì)是利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂面授、課堂探究、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法結(jié)合，是混合式學(xué)習(xí)的一種重要類型。它尊重了學(xué)員的主體作用，利用現(xiàn)代化信息化的手段將學(xué)習(xí)的自主、合作、探究融合，充分發(fā)揮各種教學(xué)方法優(yōu)勢，使得學(xué)習(xí)效果最大化。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的不同在于“先學(xué)后教”——把課內(nèi)教師對知識的講授放到了課外，由學(xué)員先行觀看視頻自主學(xué)習(xí)，而把對知識內(nèi)化起決定性作用的研究、探討、提問、交流等環(huán)節(jié)放到了課堂上，從而實現(xiàn)從教師“灌輸式”課堂教學(xué)模式，變成了學(xué)員主動探究、自主建構(gòu)的模式。

與傳統(tǒng)的集體授課制課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有明顯優(yōu)勢：

一是個性化學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)員個別化學(xué)習(xí)。學(xué)員原有的知識基礎(chǔ)不同，認(rèn)知風(fēng)格不同、學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，學(xué)習(xí)需要的不同，決定了有效教學(xué)必須關(guān)注學(xué)員的個別差異，滿足學(xué)員個別化學(xué)習(xí)需要。傳統(tǒng)課堂集中統(tǒng)一講授，很難做到因材施教;應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，由于知識傳授的過程放到了課下，學(xué)員可以根據(jù)自己的實際情況靈活選擇學(xué)習(xí)的時間、地點，自主地決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)伙伴，因此，這種學(xué)習(xí)模式更尊重學(xué)員的差異，使得他們能夠自主掌控學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

二是有利于培養(yǎng)學(xué)員的自主探索能力。學(xué)員通過自己看視頻，自己閱讀學(xué)習(xí)材料，獨立思考，自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在隨后的課堂討論中自主探究和建構(gòu)自己的知識體系，從而激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動探索性，有效培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)員的自主探索及研究解決問題的能力。

三是有利于提高學(xué)員對知識的深度理解能力。傳統(tǒng)講授式教學(xué)通常以學(xué)員識記知識點為主要目標(biāo)，學(xué)員往往知其然而不知其所以然，通過翻轉(zhuǎn)課堂，使得學(xué)員能在老師對知識點精心的設(shè)計和安排下，主動查閱相關(guān)資料，獲得廣泛關(guān)聯(lián)性知識，在課堂討論中進(jìn)一步的理解和掌握知識點，從而促進(jìn)對知識的深度理解和熟練運用。

四是有利于培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。由于翻轉(zhuǎn)課堂在知識建構(gòu)階段需要在老師的指導(dǎo)下和同學(xué)們就學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行溝通、分享、交流、碰撞，共同合作協(xié)商解決問題，因此，能夠把學(xué)員從學(xué)習(xí)的“單打獨斗”中解放出來，形成相互啟發(fā)、相互幫助的良好學(xué)習(xí)氛圍。

2翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)員的角色轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是以學(xué)員為中心，因此，與傳統(tǒng)課堂中學(xué)員的角色相比，學(xué)員角色變化很大。

（1）從學(xué)習(xí)的對象變成學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)員學(xué)什么、什么時候?qū)W等等都是由教員決定的，教員是課堂的主人，教員教什么，學(xué)員就學(xué)什么。在學(xué)習(xí)的方式上，教員占掌控的地位，往往是教員在臺上講，學(xué)員在臺下聽。教師用埋頭構(gòu)架的理論體系來形成自己影響學(xué)員的權(quán)威。學(xué)員則被要求聽從教師的指導(dǎo)，作好教師的課堂筆記以為“金玉良言”，似乎只能置于一種被接受的境地。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的作用就是學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)信息的提供者，以及學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)什么？怎么學(xué)？什么時間學(xué)都是由學(xué)員來自主決定的，學(xué)員成為學(xué)習(xí)活動的主人，教員只是起到引導(dǎo)、支持、服務(wù)和點撥啟發(fā)作用。

（2）從問題的回答者變成問題的提出者。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教員是教學(xué)的主導(dǎo)，教員依據(jù)一定的知識學(xué)習(xí)目的設(shè)計教學(xué)，通過講授、提問、練習(xí)、考試等方式向?qū)W員傳遞知識，問題由教員提出，學(xué)員只要正確回答出教員提出的問題，就證明掌握了教員所傳授的知識;而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)員成為了問題的提出者，學(xué)員通過課前觀看視頻、查找資料等方式自主地學(xué)習(xí)和理解知識，自主地從各種學(xué)習(xí)材料中發(fā)現(xiàn)總結(jié)歸納知識要點，發(fā)現(xiàn)和提出問題。通過學(xué)會提問，培養(yǎng)學(xué)員獨立思考、獨立判斷的能力。

（3）從知識的接受者變成知識的建構(gòu)者。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教員在課堂上通過講授，將新知識傳遞給學(xué)員，學(xué)員通過聆聽、識記、理解和練習(xí)等過程來完成對知識的吸收。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，雖然教學(xué)活動由教員發(fā)起，并通過微視頻等方式進(jìn)行架構(gòu)和設(shè)計，但學(xué)員是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)員自主觀看視頻，自主查閱資料，自主評價結(jié)果，自主發(fā)現(xiàn)和解決問題。教員主要通過協(xié)助、溝通的方式輔導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)，學(xué)員在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，與教員、同學(xué)面對面的進(jìn)行交流的過程中，自主地建構(gòu)自己的知識體系。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)員的新要求

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，而要取得良好的課堂教學(xué)效果，必須為這種教學(xué)模式創(chuàng)造良好的條件，除了對教員的能力素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)平臺、資源設(shè)備等提出要求外，還對學(xué)員提出了如下新的要求。

（1）學(xué)員必須有充足的自主學(xué)習(xí)時間。實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提是必須保證學(xué)員有充足的課前學(xué)習(xí)時間。學(xué)員在課堂上討論質(zhì)量的高低，構(gòu)建知識體系的成功與否，取決于課前對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。而學(xué)員課前學(xué)習(xí)全新的內(nèi)容，獨自完成觀看視頻、查閱相應(yīng)學(xué)習(xí)資料，完成教員布置的課題或問題等系列任務(wù)，需要的自主學(xué)習(xí)時間也必須充足。但軍隊院校由于管理的嚴(yán)格性、統(tǒng)一性、規(guī)范性，對學(xué)員的自主學(xué)習(xí)與活動時間都有嚴(yán)格的條令條例規(guī)范，這在一定程度上對翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)帶來了沖擊，為此，必須改革現(xiàn)有的教學(xué)管理和學(xué)員管理模式，對學(xué)員的自習(xí)時間給于更多彈性安排，從而讓學(xué)員能夠擁有更多的自主學(xué)習(xí)時間。

（2）學(xué)員必須要具有較強(qiáng)的主動學(xué)習(xí)意識。學(xué)員利用教學(xué)視頻及其他教學(xué)資料自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的首要環(huán)節(jié)，期間沒有教員的督促，如果學(xué)員本身沒有求知欲望和自律能力，或者授課視頻不夠吸引人，自主學(xué)習(xí)就不可能達(dá)到預(yù)想的效果，走上課堂后也談不上知識的內(nèi)化，課堂就翻轉(zhuǎn)不起來。特別是對于軍隊院校的學(xué)員而言，由于長久以來按部就班的學(xué)習(xí)模式的影響，學(xué)員習(xí)慣于接受式的教學(xué)方法，教員講什么，學(xué)員就記什么，把學(xué)習(xí)的中心放到了課堂的學(xué)習(xí)中，卻很少在課前積極預(yù)習(xí)，課后及時復(fù)習(xí)總結(jié)。而翻轉(zhuǎn)課堂上，知識講授過程已提前通過視頻方式由學(xué)員課前自學(xué)完成，課堂則成為討論、交流、相互啟發(fā)、自主構(gòu)建知識的場所，而這些都需要課前積累知識、帶著問題有備而來。如果學(xué)員沒有主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和對自身實踐技能提升的愿望，能力很難得到培養(yǎng)。因此，要求學(xué)員不能被動地等待教員，而應(yīng)主動進(jìn)入，主動觀看視頻，理解知識點，主動尋找和發(fā)現(xiàn)問題，查找資料，探究解決問題的途徑和方法，并且在課堂上主動交流，注重吸收借鑒，主動納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，內(nèi)化為自己的知識經(jīng)驗。

（3）學(xué)員必須具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從本質(zhì)上說就是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者自身的參與程度是決定教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素。而學(xué)員的參與質(zhì)量高低，除了學(xué)員投入的時間、強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)動機(jī)意外，更重要的是要掌握自主學(xué)習(xí)的良好方式方法，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。這些自主學(xué)習(xí)能力，簡單而言，主要包括目標(biāo)的自我設(shè)定能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理、學(xué)習(xí)方式方法的選擇、學(xué)習(xí)資料的獲取、整理和理解、學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納能力、研究報告的撰寫以及與他人協(xié)同解決問題的能力。而翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)員具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)員才能夠通過自主學(xué)習(xí)掌握基本的知識、技能，特別是學(xué)會提出問題，找到問題的癥結(jié)，從而為課堂上的合作、交流打下基礎(chǔ)。為此，平時必須注重培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，可以通過兩種途徑進(jìn)行培養(yǎng)，一種是開展專門的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)講座，比如開設(shè)文獻(xiàn)查閱與搜索知識講座、新學(xué)員學(xué)習(xí)指導(dǎo)講座等;另一種就是把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做為一個重要的教學(xué)目標(biāo)貫穿于軍校教學(xué)的全部科目和過程中，通過有意識的培養(yǎng)、鍛煉，逐步提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。

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