王繼鳳

摘 要 通過研究高職電路課程在教學(xué)過程中存在的問題和實施混合式教學(xué)模式的必要性，論文從課前準備、教學(xué)實施和考核方式三個方面分析了基于SPOC的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于電路課程教學(xué)的實施路徑。實踐證明混合式教學(xué)模式實施有效的激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提升了課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 電路 SPOC 混合式教學(xué) 教學(xué)有效性

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.049

Abstract By studying the problems existing in the teaching process of circuit course in higher vocational colleges and the necessity of implementing hybrid teaching mode， the paper analyzes the implementation path of spoc-based hybrid teaching mode applied to circuit course teaching from three aspects： preparation before class， teaching implementation and assessment mode. Practice has proved that the implementation of mixed teaching model effectively stimulates students' interest in independent learning and improves the effectiveness.

Keywords circuit; SPOC; hybrid teaching; teaching effectiveness

1 引入基于SPOC混合式教學(xué)模式的必要性

電路課程是基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)典的電路概念，隨時間變化比較小，教學(xué)方式主要采用傳統(tǒng)的一只粉筆、一塊黑板、一個老師、一群學(xué)生的教學(xué)模式。目前教學(xué)過程中存在幾個問題：教學(xué)模式單一，比較枯燥，學(xué)生不喜歡聽;[1，2]知識點比較多，學(xué)習(xí)有難度，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒;學(xué)生上課玩手機現(xiàn)象嚴重，一些同學(xué)更是把手機的重要性比作男女朋友，如何讓學(xué)生把玩手游的一部分時間或者全部時間用到電路課程學(xué)習(xí)上？[3]以上三點說明電路課程需要其他教學(xué)手段和方式來改變目前的教學(xué)模式，提升教學(xué)有效性。當前信息化背景下的在線學(xué)習(xí)方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨特的優(yōu)勢，但缺乏教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。在此背景下，基于SPOC的線上和線下學(xué)習(xí)結(jié)合的電路基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生。

混合式教學(xué)模式把電路傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，強化基礎(chǔ)知識點的課堂傳授，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。這種新的教學(xué)形式，讓教師和學(xué)生的交流不再受時間和空間限制，讓學(xué)生能即時獲取所需，也讓教師在課堂以外隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。[4]這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補來提高學(xué)生的認知效果，注重學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積累，提升課堂教學(xué)的有效性。

2 基于SPOC的電路混合式教學(xué)模式實施路徑

2.1 課前準備

課程主要采用符合校本實際的超星泛雅在線課程平臺。教師通過對課程教學(xué)目標分析，推送出大量精準微課、教學(xué)視頻、詳解動畫、操作指導(dǎo)、自我測評等教學(xué)資源，如圖1所示。這些資源使網(wǎng)絡(luò)課程及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣化，學(xué)生通過手機終端觀看微課明確學(xué)習(xí)的目標和內(nèi)容，然后通過動畫、視頻對知識點和技能點進行明晰，有針對性的加強后，通過章節(jié)自測進行學(xué)習(xí)效果檢測并找出問題所在，做到可以帶著學(xué)習(xí)成果或問題進課堂和實訓(xùn)室，為線下學(xué)習(xí)做好準備。

教師課前通過在線平臺、QQ或其他相關(guān)在線渠道，公布學(xué)生學(xué)前自主學(xué)習(xí)的情況，并對共性問題進行點評，對未達到學(xué)習(xí)目標的同學(xué)進行督促，如圖2所示。教師也從學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成效等方面具體了解學(xué)生的情況，以便有針對性的進行一堂課教學(xué)設(shè)計。

2.2 教學(xué)實施

課堂教學(xué)不再排斥學(xué)生使用手機，而是通過手機完成包含在線考勤及提問、視頻直播、互動討論及評價、作品展示等。學(xué)生按小組帶著線上學(xué)習(xí)的問題進入課堂，教師引導(dǎo)開展討論，進行合作學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)和討論中的疑問及難點教師進行講授，如圖3所示。

以基爾霍夫定律分析為例（4課時），混合式教學(xué)教學(xué)設(shè)計及實施過程如下：課前發(fā)放明確學(xué)習(xí)目標和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的課件、微課及電路仿真測試視頻，其中微課和視頻中插入闖關(guān)測試題，督促學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)的過程中能根據(jù)所學(xué)完成內(nèi)容，并進一步自學(xué)、自測，并提供相關(guān)的應(yīng)用實例供各個小組自主選擇;課中，教師首先是公布本項目學(xué)生課前學(xué)習(xí)成績，并根據(jù)后臺提供的數(shù)據(jù)，對共性的問題進行集中的講解與分析，并引入基爾霍夫定律的定義及應(yīng)用價值（1課時）;各小組分別匯報各組的學(xué)習(xí)情況及應(yīng)用實例分析的結(jié)果并回答其他小組的提問，對基爾霍夫定律進行總結(jié)和進一步應(yīng)用。教師根據(jù)學(xué)生匯報的結(jié)果提出問題：基爾霍夫定律分析的對象是什么？基爾霍夫定律應(yīng)用于分析問題時有哪些條件？廣義基爾霍夫定律如何應(yīng)用于分析問題等等。并用仿真軟件完成學(xué)生有疑問的電路，找出學(xué)生問題所在。最后師生共同總結(jié)本次課的重要知識點，并完成隨堂測試。（2課時）;實操訓(xùn)練。小組通過自主設(shè)計一個多電源的電路，利用萬用表等測量儀表進行電路參數(shù)測量，根據(jù)任務(wù)實施指導(dǎo)手冊要求制表記錄相關(guān)測試參數(shù)并回答相關(guān)問題，一方面鍛煉學(xué)生電路設(shè)計及搭建的能力，另外一個方面是檢測學(xué)生是否真正掌握并能應(yīng)用基爾霍夫定律（1課時）。在第四課時中，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇不同的難度等級，采用不同的評分標準，實現(xiàn)分層考評。

2.3 考核方式

學(xué)習(xí)評價是對一學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的價值判斷。在混合式學(xué)習(xí)過程中，由于綜合了多種學(xué)習(xí)活動，它的多樣性和復(fù)雜性使得學(xué)習(xí)過程更為具體和細致，對它的評價也更為重要。評價不僅僅對測試結(jié)果進行評價，還應(yīng)對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的探究過程和平時表現(xiàn)進行評價。

電路課程的考核在線上和線下分別展開，通過成績的管理進一步體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。線上過程性測試主要包含：在課件、微課等前導(dǎo)材料的自學(xué)中插入了闖關(guān)游戲類的測試題，學(xué)生要完全獲取資源，必須循序漸進的完成相應(yīng)的測試并獲取相應(yīng)積分;在課堂及實踐教學(xué)過程中，設(shè)計了隨堂測試及作品展示環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組通過完成隨堂測試及作品展示獲取相應(yīng)的積分，并累積;每一個任務(wù)及項目、課題完成后，都有相應(yīng)的在線測試題，每個同學(xué)都在線完成，并自檢知識點及技能點的掌握。線上綜合測試主要根據(jù)電路課程的特點，對每一個大的模塊進行綜合測試，如直流電路部分、正弦交流電路部分等，對測試題進行了易、中、難三個難度級別，綜合測試抽題設(shè)置不同的及格線，實現(xiàn)差異化測試，既可以保證大多數(shù)同學(xué)不至于喪失信心，又可以激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每一個學(xué)習(xí)項目的綜合測試題都有60%-70%左右的基礎(chǔ)測試為系統(tǒng)測試原題，主要是為檢測學(xué)生平時學(xué)習(xí)的效果。30%-40%的拓展測試為實際應(yīng)用相關(guān)案例分析及設(shè)計，為小組共同討論完成，綜合得分組內(nèi)成員自主分配。線下考核主要含有實操訓(xùn)練現(xiàn)場得分及DIY創(chuàng)新項目制作的評委打分。實操訓(xùn)練主要根據(jù)任務(wù)實施指導(dǎo)手冊要求完成相應(yīng)的實踐項目，并記錄并分析數(shù)據(jù)，結(jié)合相應(yīng)的知識點，分析電路的工作原理，并進行故障分析和排除。教師現(xiàn)場依據(jù)職業(yè)技能考核標準進行評分，小組互評，最終按權(quán)重獲得每一個項目的實踐綜合得分。DIY創(chuàng)新項目則是學(xué)生根據(jù)興趣完全自主制作，采用項目負責人制，最終根據(jù)項目完成情況、小組匯報、現(xiàn)場功能展示及作品難度由專家評委統(tǒng)一打分。

最終考核成績體現(xiàn)為平時測試成績、綜合測試成績、線下實操訓(xùn)練成績、DIY創(chuàng)新項目成績權(quán)重分別是30%、30%、25%、15%，強調(diào)平時參與及學(xué)習(xí)積分的累積，促使學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)。教師督學(xué)也是熟悉學(xué)生的一種途徑，避免了學(xué)生平時不努力、突擊考試考高分，教師對平時表現(xiàn)良好的學(xué)生人和名對不上的情況。

3 結(jié)語

電路課程混合式教學(xué)模式實施過程中，筆者認為重要的三個因素是：首先資源建設(shè)時要避免過分強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)平臺資源過于繁雜多樣，使學(xué)生學(xué)習(xí)偏離教學(xué)目標的現(xiàn)象，明確平臺及資源都是為課程教學(xué)目標服務(wù)，資源包含的知識點和技能點應(yīng)具有相關(guān)遞進關(guān)系，但又須體現(xiàn)一定的獨立性;其次注重學(xué)習(xí)過程量化控制，教師要督促、引導(dǎo)和反饋。學(xué)習(xí)階段明確，各階段的成績有一定的獨立性，不至于學(xué)生因為初始階段接收能力差，成績不盡如人意而導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)信心;最后，混合式教學(xué)確實可以加強師生互動，從各方面鍛煉學(xué)生，提高其綜合素質(zhì)，也反向促進教師從一塊黑板、一支粉筆中解放出來，業(yè)務(wù)素質(zhì)和信息化能力有了極大的提高。但對教師來說，在資源準備、教學(xué)設(shè)計上需要比常規(guī)教學(xué)付出更多的精力和時間。我們也要探索新思路，既要保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)有效性，又能讓師生均可輕松應(yīng)對，最大程度上提升教學(xué)的有效性。

基金資助：江蘇省品牌專業(yè)建設(shè)項目電氣自動化技術(shù)專業(yè)子項目——《電工技術(shù)應(yīng)用與實踐》在線課程建設(shè)建設(shè)（PP-560302-K-08）

參考文獻

[1] 姚文平.關(guān)于《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)有效性之研究[J].職業(yè)教育研究，2011.12：87-88.

[2] 包耘.基于MOOC的混合式教學(xué)設(shè)計及有效性研究[J].教育教學(xué)論壇，2018.7（29）：232-234.

[3] 張玉蘭，藺錫柱.大學(xué)生智能手機普及下的 “新能源材料導(dǎo)論”課程改革[J].科教導(dǎo)刊，2019.5（14）：99-100.

[4] 李成霞.線上線下混合式教學(xué)在高職院校 思想政治理論課中的有效性探究[J].科教導(dǎo)刊，2019.5（14）：109-110.