胡茂軍 彭艷

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間，還提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)模式

小組合作模式主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生平均分組，并設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)討論和分析。合理運(yùn)用這一模式，能夠減輕教師的工作內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組

為了保證小組合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展，進(jìn)行合理分組是首要的。在劃分小組時(shí)，要保證每個(gè)小組的整體水平大致相似，不存在組間明顯的差異化，可以參考如組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、座位相鄰相近等要求標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際教學(xué)中，大部分教師主要參考知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維認(rèn)知能力等要素將不同的學(xué)生分配到一個(gè)學(xué)習(xí)小組，目的是充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)以及優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生之間相互幫助和互補(bǔ)。

二、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行明確

并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式。因此，教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，必須對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行明確劃分，結(jié)合教學(xué)主要內(nèi)容，對(duì)小組學(xué)習(xí)模式以及達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)等諸多內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮。如果在課堂中使用小組合作學(xué)習(xí)模式，必須對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、采用合作學(xué)習(xí)的時(shí)間以及小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間限制等進(jìn)行合理的規(guī)劃。一般情況下，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和核心問(wèn)題、學(xué)生比較難理解的知識(shí)內(nèi)容以及思維發(fā)散性和開(kāi)放性的內(nèi)容等，可以選擇使用小組合作學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中對(duì)知識(shí)內(nèi)容有新的了解。

三、強(qiáng)化教師指導(dǎo)，保證小組合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須充分發(fā)揮自身的組織和引導(dǎo)作用，促使小組學(xué)生圍繞教師設(shè)定的主題或者問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)討論?？梢栽诿總€(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)定小組長(zhǎng)，并讓其負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督小組的學(xué)習(xí)和討論情況。另外，教師還要適當(dāng)融入到學(xué)習(xí)小組中，仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生在交流過(guò)程中提出的觀點(diǎn)或意見(jiàn)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而為合作學(xué)習(xí)之后的針對(duì)性教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

四、強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用，提升合作學(xué)習(xí)的效果

1.在易混淆知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式

以隊(duì)列人數(shù)問(wèn)題為例，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)這部分內(nèi)容容易混淆，因此可以采用小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行深入探究。例如，教師要求學(xué)生從左到右進(jìn)行報(bào)數(shù)，某同學(xué)所報(bào)的數(shù)為8，而從右向左報(bào)數(shù)，某同學(xué)所報(bào)的數(shù)為9，請(qǐng)問(wèn)這一隊(duì)列的人數(shù)是多少？很多學(xué)生得出的答案是17，但是正確的答案卻是16，對(duì)此，大部分學(xué)生比較不解，因此，教師運(yùn)用小組合作的形式對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，在反復(fù)激烈的討論過(guò)程中，學(xué)生終于明白將前后報(bào)數(shù)簡(jiǎn)單地相加在一起，那么某同學(xué)就被重復(fù)計(jì)算了，故而要減去1，所以一共有16個(gè)人。通過(guò)小組學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生打破思維認(rèn)識(shí)中的阻塞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣愛(ài)好。

2.根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的熟練掌握程度合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)中的四則混合運(yùn)算教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置十道有一定難度且最為常見(jiàn)的典型題目，要求學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)，教師規(guī)定計(jì)算的時(shí)間，讓小組進(jìn)行比賽，所用的時(shí)間短，并且準(zhǔn)確率高的為獲勝小組。在小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，小組將十道題進(jìn)行劃分，每個(gè)人計(jì)算2道題目，計(jì)算完成后，由小組組長(zhǎng)進(jìn)行反復(fù)檢驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的參與度，促使學(xué)生在合作和討論的過(guò)程中對(duì)四則混合運(yùn)算的算理、算法以及運(yùn)算技巧進(jìn)行充分的掌握，并且有效提升學(xué)生彼此之間的合作意識(shí)和合作能力。

3.立足于學(xué)生對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的科學(xué)理解，合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)追及問(wèn)題方面，大部分學(xué)生總是不理解。如果教師只是一味口述和講解，學(xué)生仍然無(wú)法理解。對(duì)此，教師可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生進(jìn)行討論和探究。通過(guò)情景演示，要求小紅、小麗兩名學(xué)生站在同一條線(xiàn)上，小紅同學(xué)先走，并且速度比較慢，在一段時(shí)間之后，小麗同學(xué)以最快的速度出發(fā)，并且慢慢追上小紅學(xué)生。小麗所走的路程就是自己出發(fā)前小紅同學(xué)所走的路程加上自己出發(fā)后小紅同學(xué)所走的路程，從而將追及問(wèn)題有效地轉(zhuǎn)化成路程一定的問(wèn)題，在知曉時(shí)間的前提下，可以對(duì)速度進(jìn)行求解，或者是在速度已知的情況下，可以求得所用的時(shí)間。在合作討論過(guò)程中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)散和想象力空間。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)極其重要的地位。教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，如自身的身心發(fā)展特點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度等情況。在全面了解學(xué)生情況之后，將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教師的輔助下，小組合作學(xué)習(xí)模式本身的價(jià)值會(huì)得到充分發(fā)揮。

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編輯 魯翠紅