安福紅

摘 要：略讀課文是現(xiàn)行新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。通過集中業(yè)務(wù)培訓(xùn)，備教議思行系列教研，跟蹤輔導(dǎo)、小組賽課、征集優(yōu)秀課例和論文等一系列行之有效的措施，加深了教師對略讀課文教學(xué)的認(rèn)識與理解。那么怎樣領(lǐng)悟略讀精髓并設(shè)計理念開展略讀教學(xué)。下面就具體實(shí)踐中體會與大家交流。

關(guān)鍵詞：略讀課文；培訓(xùn)措施；自讀自悟

一、正確的認(rèn)識和理解

翻開我們的小學(xué)語文教材，從篇幅上看略讀課文和精讀課文的數(shù)量，可謂平分秋色，然而在教學(xué)時間和使用方法上，則不能等同。有人說，一個人長期只有精讀，而沒有略讀和瀏覽，就會影響思維的流暢和敏捷，如果長期只有略讀和瀏覽，而無精讀，則會影響思維的嚴(yán)密和深刻?？梢娋?、略唇齒相依，不可或缺。

略讀是讓學(xué)生把從精讀中了解到的閱讀方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，而這種遷移和運(yùn)用必須以確保學(xué)生的主題閱讀地位為前提，這并不是等于教師就放棄了在教學(xué)中的組織、引導(dǎo)地位，而是要處理好課堂中的“扶”與“放”的關(guān)系，力求恰當(dāng)把握尺度，為學(xué)生架設(shè)課內(nèi)、外閱讀的橋梁和紐帶。

二、具體的實(shí)踐與體會

1.依托提示語找準(zhǔn)教學(xué)主線

細(xì)心的你我都會發(fā)現(xiàn)在每一課的略讀課文前都有一段精煉的提示語。例如《文彥博洞中取球》中的球掉進(jìn)樹洞里，小朋友們該多著急呀！看看聰明的文彥博是怎樣把球取出來的，你還能想出別的辦法嗎？

這段提示語生動活潑，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又延續(xù)了本組課文的主旨，同時還明確提出了閱讀要求。但是，通常提示語中的閱讀要求是隱性的，需要教師去挖掘，對于上面這段提示語，我們可以從兩三個方面進(jìn)行提煉：

閱讀課文，想想文中的幾位小朋友在球掉進(jìn)洞里后，有什么表現(xiàn)。文彥博是怎樣說的，又是怎樣做的？學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，整體感知，了解小朋友們和大人的做法，同時感受文彥博是怎樣處理這件事的，從他身上學(xué)習(xí)到了什么？

如果你在現(xiàn)場，你還能想出別的辦法嗎？這句話是有意識地去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，親近文本，進(jìn)一步體會文章的主旨。

像這樣依據(jù)提示語，可以準(zhǔn)確、快速地把握教學(xué)重點(diǎn)，抽絲剝繭，理清脈絡(luò)，有利于我們合理地設(shè)計開展教學(xué)。

2.結(jié)合單元相關(guān)文章，注重內(nèi)外結(jié)合

略讀作為精讀的延伸，在設(shè)計時不但要注重外在學(xué)法上的運(yùn)用鞏固、總結(jié)，同時，也要注重人文內(nèi)涵上的延伸，做到瞻前顧后，內(nèi)外結(jié)合。

《母愛的力量》一文之前的兩篇精讀文《掌聲》和《一節(jié)特殊的課》都用感人的故事告訴學(xué)生，人與人之間需要相互理解、扶持、關(guān)愛、幫助，并通過神態(tài)、動作和語言，展現(xiàn)人物的內(nèi)心。針對這點(diǎn)，我這樣設(shè)計：女孩花一樣的生命難道就讓凋零在春天嗎？讓我們走進(jìn)那位可敬的女護(hù)士，用筆畫出描寫她語言、行為的句子，同桌交流共同感悟那種神奇的力量。學(xué)生交流后通過匯報感悟母愛的力量，護(hù)士的偉大。

整個過程通過讓學(xué)生自主思考、交流、朗讀，讓學(xué)生對已有的知識進(jìn)行再一次鞏固，積累和提高，加深對主題的理解。

3.充分自讀自悟

大綱中明確提出：略讀課文的教學(xué)在內(nèi)容上、理解上要求低于精讀課文的教學(xué)，方法要求上更加寬松?？梢娐宰x應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行的自主閱讀，是學(xué)生積極思考的天地，如在教學(xué)《長相思》一文時，把大部分的時間和空間留給了學(xué)生，讓他們通過自讀去發(fā)現(xiàn)、想象、感悟，如自由練習(xí)讀，讀出味道、感覺，可以字正腔圓，可以有板有眼，可以結(jié)合課文中標(biāo)注的解釋自己讀，自己悟。看到了納蘭他身在何方，在干些什么？學(xué)生會展開想象：我看到了他在風(fēng)雪交加的夜晚，坐一處帳篷之中，望著遠(yuǎn)處的山，想起家人流淚的畫面。但他想到男兒有淚不輕彈。這時老師可以適機(jī)表揚(yáng)：好個男兒有淚不輕彈。學(xué)生說：我看到了他望著月亮高高掛在天上照著遠(yuǎn)處的山海關(guān)，而自己卻不能回家和家人團(tuán)聚。（真是月圓、人缺）學(xué)生說：我看到了一幅情景是他眉頭緊皺，仰望家鄉(xiāng)的方向，想到自己常年漂泊在外，聽著風(fēng)聲，更難入眠。老師說：那就是你們看到了他輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，還看到了他跋山涉水的畫面；看到了他舉頭仰望的畫面，還看到了他低頭沉思的畫面。學(xué)生可以繼續(xù)說，點(diǎn)燃他們思維的火花，加深對文章的理解。

4.適時創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)欲望

在課堂教學(xué)時，適時創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望。如教學(xué)《春雨的顏色》一課時引導(dǎo)學(xué)生抓住小鳥話中的“落”“灑”“淋”，體會春雨飄落的樣子，品味語言的生動。指導(dǎo)朗誦時，注意把3個動詞表現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生體會后，老師可以用優(yōu)美的鋼琴曲為學(xué)生展現(xiàn)生機(jī)勃勃的自然環(huán)境，并利用豐富的語言，流露出對小興安嶺真正的熱愛之情。學(xué)生在這種氛圍中，再通過看投影片朗誦、看板書歸納景物情景等，在自主活動中體會到春雨的美，春天的美。在講《美麗的丹頂鶴》一課時，當(dāng)學(xué)生提到“引吭高歌”一詞時，用語言不會表達(dá)它的意思，這時讓學(xué)生做一做動作，學(xué)生卻能做得惟妙惟肖，說明他理解了詞意，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。而且通過這處小小的設(shè)計，學(xué)生更喜歡讀課文了，更愛表達(dá)了，真是一舉多得。

5.適度延伸拓展，搭建課內(nèi)、課外閱讀的橋梁

“始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出?！睂W(xué)生有所感悟之后，應(yīng)舉一反三，及時地與自身的學(xué)習(xí)、生活、觀念結(jié)合起來，以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，除了憑借教材以外，還要在課外閱讀中進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生讀與教材配套的閱讀材料，讀教師推薦的有益讀物，不斷擴(kuò)大閱讀量，豐富知識，開闊視野，提高獨(dú)立閱讀能力。像講《奇妙的眼睛》一課時，問學(xué)生還知道哪些科學(xué)儀器？它們又是誰的眼睛？通過拓展閱讀，推薦閱讀書目等一系列的引導(dǎo)，使學(xué)生對文本的理解得以拓展和延伸，溝通了課內(nèi)、外的聯(lián)系。把學(xué)生的視野引向了更加廣闊的閱讀空間。

編輯 劉曉宇