劉佳峰

摘 要：隨著新課改深入發(fā)展，教學手段及育人思想得以革新，從而幫助教師攻克新時期教育難關(guān)，推動教育事業(yè)良性發(fā)展。其中“生活化教學法”作為創(chuàng)新型育人手段之一，將生活實例、生活經(jīng)驗、生活體悟納入教學實踐進程中，滿足生本化求學需求，引導學生獨立思考、自主實踐，使學生在掌握書本知識的同時，有效提升自身核心素養(yǎng)，如此一來，凸顯了生活化教學法的價值?；诖?，通過分析小學科學教學中實施生活化教學的對策，以期提高小學科學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學科學；生活化教學；對策

生活化教學主體是學生，是搭建在學生與書本知識之間的橋梁，可轉(zhuǎn)變書本知識固有表現(xiàn)形式，降低教學內(nèi)容理解難度，削減課堂教學阻力。為此教師期許通過應用生活化教學法，高效落實小學科學教學目標，引導學生進入科學世界中，樹立科學意識，形成科學思維，運用科學知識解決實際問題，繼而培育學生核心素養(yǎng)?；诖?，為提高小學科學教學質(zhì)量，探析在相關(guān)課程中實施生活化教學的對策顯得尤為重要。

一、小學科學教學中實施生活化教學的價值

1.充實教學內(nèi)容

當前小學科學教材雖圖文并茂，但教學內(nèi)容相當少，與學生生活常態(tài)有一定差異，無法幫助學生有效理解科學知識，因此教師需要通過實施生活化教學法，將學生在生活中遇到的情況及體悟融入教程中，充實現(xiàn)有科學教學內(nèi)容，使科學知識更加豐富，進而順利完成科學教學任務。

2.培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

自“立德樹人”教育理念推行以來，教師意識到在教學實踐中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，為此實施生活化教學，旨在啟發(fā)學生思考，引導學生自主實踐，激活學生科學思維，培育學生動手能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)，達到提高小學科學教學質(zhì)量的目的[1]。

二、小學科學教學中實施生活化教學的阻力

教師通過實施生活化教學，可充實小學科學教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，為此教師需秉持自省精神，在總結(jié)生活化教學法實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，分析小學科學教學中實施生活化教學的阻力，繼而為分析相關(guān)對策提供依據(jù)。

1.教學方法單一

教師通常采用案例分析、動手實驗的形式實施生活化教學，這種生活化教學法雖可助力教師落實教學目標，但過于單一的教學方法，容易打擊學生自主學習積極性，降低小學科學教學質(zhì)量。

2.教師引導能力欠佳

為突出學生科學教育主體地位，培育學生核心素養(yǎng)，教師需要踐行“以人為本”教育理念，大力開展生活化教學活動，鼓勵學生自主學習與實踐，但是如果忽視自身教育“引導者”能效，無法幫助學生提高小學科學學習效率，從而削減生活化教學實施成效。

3.缺乏教學總結(jié)

當前小學科學教學存在“生活化有余，教育性不足”的消極現(xiàn)象，究其內(nèi)因源于教師過于強調(diào)營造趣味橫生的教育氛圍，降低科學知識與生活化教學內(nèi)容的融合性，不重視教學總結(jié)，從而導致學生無法深切體悟科學內(nèi)涵[2]。

三、小學科學教學中實施生活化教學的對策

1.豐富教學方法

教師需立足新課改背景，積極學習先進、科學、高效教育手段，將其與生活化教學法整合在一起，擴展該教學法實施途徑，繼而有效落實小學科學教學目標。例如，教師在進行“天氣——天氣日歷”教學時，可采用“創(chuàng)新實踐+生活化教學”模式，鼓勵學生開動腦筋，創(chuàng)設特殊符號代表天氣，并從生活實況出發(fā)，編設“天氣日歷”，日歷內(nèi)容不僅需精準無誤，還需富有創(chuàng)新性，在實施生活化教學的同時，可培養(yǎng)學生觀察思考、創(chuàng)新實踐等核心素養(yǎng)，凸顯新型教學方法的實踐價值。

2.發(fā)揮教師引導能效

基于學生科學素養(yǎng)、學習興趣等客觀學習因素存在差異性，學生在學習科學知識進程中會有不同表現(xiàn)，教師需積極構(gòu)建“生本”講堂，在生活化教學中應用“分層教育”理念，發(fā)揮自身引導能效，確?！敖獭迸c“學”保持同步。例如，教師在進行“溶解——100毫升水能溶解多少食鹽”教學時，為彌補學生自主學習缺陷，節(jié)約食鹽、水等實驗資源，教師需秉持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則，組建層級化合作學習小組，鼓勵學生團結(jié)協(xié)作動手實驗，教師則觀察學生實驗狀態(tài)，采用過程性評價法予以引導，幫助學生樹立學習信心，待實驗結(jié)束后，教師需采用“探討式教學法”，給學生5分鐘分享實驗心得，引導學生結(jié)合其生活經(jīng)驗，思考分離食鹽與水的方法，再在師生探討中引入科學知識，以此來提高小學科學教學質(zhì)量。

3.做好教學總結(jié)工作

為彌補生活化教學缺陷，助力教師調(diào)整教學方案，教師需做好教學總結(jié)工作，例如可采用思維導圖教學法，以生活化教學主題為核心，鼓勵學生回憶學習歷程，將生活、科學知識及學生思想融合在一起，為學生靈活運用科學知識解決實際問題奠定基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學生分析、思考、總結(jié)能力，使教師生活化教學行為得以升華，生活化教學體系更為完整[3]

綜上所述，為提高小學科學教學質(zhì)量，教師需在明晰生活化教學法實施價值基礎(chǔ)上，豐富教學方法，發(fā)揮自身引導能效，做好教學總結(jié)工作，落實小學科學教學目標，培育學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳偉.小學科學實施生活化教學的策略初探[J].中外交流，2018（48）：338-339.

[2]吳雙雙.生活化教學應用于小學科學教育中的策略分析[J].速讀（下旬），2018（11）：48.

[3]于海麗.小學科學教學中實施生活化教學的策略分析[J].小學科學（教師版），2018（10）：150.

編輯 段麗君