宋小彥

摘 要：語(yǔ)文一直是各個(gè)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，其除了可以教授學(xué)生基本的文化知識(shí)外，還可以提高學(xué)生的情感認(rèn)知能力和思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師提出了更高層次的要求，語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等情況有針對(duì)地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，使學(xué)生在具有人文關(guān)懷的教學(xué)環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)與能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；小學(xué)生；個(gè)體差異；性格；因材施教

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出教師在學(xué)科教學(xué)中需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，同理而言每個(gè)學(xué)生都存在或多或少的差異。小學(xué)生正處于全面成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如果在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師沒(méi)有尊重他們的個(gè)體差異，不僅會(huì)造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科失去應(yīng)有的興趣，還會(huì)阻礙他們的身心健康發(fā)展，不利于他們今后的成長(zhǎng)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要滿足素質(zhì)教育的要求，以學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)因材施教，使學(xué)生能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生個(gè)體差異

小學(xué)語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，學(xué)生的內(nèi)在性格、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都會(huì)直接影響實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。但是，部分小學(xué)語(yǔ)文教師為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間通常采取一視同仁的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的個(gè)體差異而統(tǒng)一教學(xué)?，F(xiàn)在，筆者將著重探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異的各個(gè)因素。

首先，學(xué)生的個(gè)體差異體現(xiàn)在他們的身心發(fā)展方面。由于小學(xué)生成長(zhǎng)在不同的家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)方式以及家長(zhǎng)的先天遺傳等因素導(dǎo)致他們?cè)谥橇εc性格方面產(chǎn)生差異。這些差異使得小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中接受知識(shí)與消化知識(shí)的效率不同。例如，在識(shí)字教學(xué)中，有些思維能力發(fā)展較早的學(xué)生悟性較高，可以快速認(rèn)識(shí)生字，而且記憶的生字又快又準(zhǔn)確，但是有些學(xué)生花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間也無(wú)法認(rèn)識(shí)幾個(gè)生字，而且還會(huì)快速忘卻，對(duì)它們印象模糊。受制于這些因素，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)會(huì)逐漸產(chǎn)生差距，如果教師不注意差異化教學(xué)將會(huì)造成身心發(fā)展緩慢的學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。

其次，學(xué)生的個(gè)體差異體現(xiàn)在他們的興趣愛(ài)好方面。小學(xué)生由于生活經(jīng)歷以及周邊事物的影響而出現(xiàn)不同的興趣愛(ài)好，這種興趣愛(ài)好決定了他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。有的小學(xué)生喜歡理科性的東西，熱衷于動(dòng)手操作，因而對(duì)語(yǔ)文課程存在一定程度的排斥。但是有的小學(xué)生喜歡安靜，喜歡文科性的東西，因而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科具有濃厚的興趣。這種文理喜好決定了小學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文課程的態(tài)度，進(jìn)而影響了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，興趣還可以細(xì)分在語(yǔ)文課程方面，有的小學(xué)生對(duì)漢字感興趣，有的小學(xué)生喜歡吟誦和背誦古詩(shī)詞，而有的小學(xué)生喜歡閱讀精彩的文章。這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的差異也使得他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中知識(shí)與能力培養(yǎng)的不均衡，如果小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的興趣差異，沒(méi)有引導(dǎo)他們?nèi)轿粚W(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容，將導(dǎo)致他們語(yǔ)文水平提升有限，語(yǔ)文素養(yǎng)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率也會(huì)受到影響。

最后，學(xué)生的個(gè)體差異體現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)方式方面。正確的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文水平的提高具有重要意義，現(xiàn)實(shí)生活中小學(xué)生存在不同的學(xué)習(xí)方法。例如，在古詩(shī)教學(xué)中，有些學(xué)生能夠根據(jù)古詩(shī)詞內(nèi)容和旁邊的插圖產(chǎn)生聯(lián)想和想象，借助大腦產(chǎn)生的提示信息而快速記憶和掌握。但是，一些小學(xué)生缺乏思考和分析的習(xí)慣，他們通常會(huì)根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容去死記硬背。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式直接影響了他們的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)這也體現(xiàn)出語(yǔ)文教師只關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而未注重教學(xué)經(jīng)過(guò)，沒(méi)有教授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的失誤，長(zhǎng)此以往容易影響學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)與思維能力等多方面發(fā)展。

二、學(xué)生個(gè)體差異背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育背景下，許多小學(xué)語(yǔ)文教師能夠根據(jù)教育部制定的教育目標(biāo)開(kāi)展差異化教學(xué)，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上有效提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。但是，根據(jù)筆者的實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中依舊存在一些影響教師開(kāi)展差異化教學(xué)的因素。具體而言，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生了解不足。小學(xué)生成長(zhǎng)和生活在不同的環(huán)境中，因而難以避免出現(xiàn)個(gè)體差異，這是一種正常現(xiàn)象，也是教育工作者應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。但實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文教師存在沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還需要參加學(xué)校組織的各種交流與培訓(xùn)活動(dòng)，無(wú)法抽取足夠的空間同學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，了解他們的心理活動(dòng)，感受每個(gè)學(xué)生存在的差異。另外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上學(xué)生人數(shù)眾多，但是語(yǔ)文教師的精力極為有限，他們不可能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，而只能夠根據(jù)學(xué)生在課堂的舉手發(fā)言和成績(jī)單去認(rèn)識(shí)和分析學(xué)生，因而對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異存在片面認(rèn)知。這種情況導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)法綜合學(xué)生的各種特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展高質(zhì)量的教學(xué)。

第二，一些小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏差異化教學(xué)的觀念與思想。我國(guó)通過(guò)新課程改革等開(kāi)展素質(zhì)教育，并且在此期間探索出一系列先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，這些內(nèi)容逐步擴(kuò)展到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以及小學(xué)生的全面發(fā)展而言具有重要意義。但是，由于小學(xué)未能提供給語(yǔ)文教師充分的差異化教學(xué)培訓(xùn)和交流機(jī)會(huì)，加之部分小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，固守傳統(tǒng)的教育理念，使這些教師無(wú)法深入了解差異化教學(xué)的思想理論，對(duì)其認(rèn)識(shí)還存在表面上，更缺乏有效運(yùn)用的能力，出現(xiàn)對(duì)差異化教學(xué)存在不習(xí)慣的問(wèn)題，因而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂無(wú)法有效采取差異化教學(xué)模式。

第三，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂與差異化教學(xué)融合不足。語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的多種需求，采取因材施教的科學(xué)教學(xué)方法。但是，實(shí)際上小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有充分應(yīng)用差異化教學(xué)，始終無(wú)法照顧全部的同學(xué)，出現(xiàn)顧此失彼的問(wèn)題，導(dǎo)致一些小學(xué)生對(duì)教師甚至語(yǔ)文課程存在抵觸心理，弱化了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生個(gè)體差異背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

為了滿足素質(zhì)教育的要求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與多種能力的全方位發(fā)展，教師需要充分了解學(xué)生的差異性，進(jìn)而改進(jìn)自身的教學(xué)方法并踐行于實(shí)際的教學(xué)之中?；诖?，筆者提出一些觀點(diǎn)和建議，為小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展差異化教學(xué)提供些許幫助。

（一）堅(jiān)持科學(xué)的差異化教學(xué)理念

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文教師只有摒棄之前傳統(tǒng)的教學(xué)思想，學(xué)習(xí)科學(xué)的差異化教學(xué)理念，才能從根本上創(chuàng)造以學(xué)生為本的語(yǔ)文教學(xué)模式，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師需要堅(jiān)持學(xué)生為主體的原則。我國(guó)新課程改革中提出，在教學(xué)中需要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，雖然個(gè)體差異是一種事實(shí)，但是語(yǔ)文教師需要尊重這種事實(shí)，并且在課堂給予每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使他們借助這些機(jī)會(huì)放大自身獨(dú)特的優(yōu)秀品質(zhì)，不僅收獲語(yǔ)文知識(shí)，而且獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)以及自我認(rèn)可的信心。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該具備發(fā)展性的認(rèn)知。從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，他們都具有積極向上、獲得成長(zhǎng)與發(fā)展的渴望，這也是語(yǔ)文教學(xué)正常進(jìn)行的保障。語(yǔ)文教師只有具備發(fā)展性的眼光，才可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，給予他們足夠的關(guān)心和耐心，在師生之間的共同努力下，使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，并且在信心的鼓勵(lì)下積累細(xì)微的進(jìn)步，最終完成自己的目標(biāo)。

（二）教學(xué)方法的合理化

既然學(xué)生存在個(gè)體差異性，小學(xué)語(yǔ)文教師就不應(yīng)該固守單一枯燥的教學(xué)方法，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異選取適合他們的教學(xué)方法，進(jìn)而使他們的個(gè)體差異受到尊重，同時(shí)也有效完成教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)施多元教學(xué)的前提是語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的全面了解。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的基礎(chǔ)上可以加強(qiáng)同學(xué)生的交流與互動(dòng)，了解班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理活動(dòng)，進(jìn)而借助搜集的信息制定個(gè)性化的教學(xué)方案。語(yǔ)文教師為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)建立在個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師將具有相同興趣愛(ài)好，且智力水平均衡的學(xué)生組合在一起，使他們?cè)谛〗M內(nèi)可以形成良好的學(xué)習(xí)關(guān)系，智力水平稍好的學(xué)生帶領(lǐng)那些理解能力薄弱的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，使他們?cè)谛〗M內(nèi)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，各個(gè)學(xué)生都在小組內(nèi)獲得表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，大家在討論和交流中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)信心的提升。同時(shí)教師需要以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，多給能力稍差同學(xué)一些機(jī)會(huì)，使他們獲得更大的進(jìn)步。

（三）設(shè)立多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)生年紀(jì)雖小，但具有極強(qiáng)的自尊心與榮譽(yù)感，小學(xué)語(yǔ)文教師需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)而根據(jù)這些差異內(nèi)容對(duì)他們提出不同層次的要求，設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得鼓舞。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好的不同提出差異化的要求，例如在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師為了要求學(xué)生豐富寫(xiě)作內(nèi)容，可以使學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由寫(xiě)作，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使他們認(rèn)識(shí)到自己興趣的寶貴，珍視自己的獨(dú)特興趣。又如，學(xué)生存在智力水平的差異，教師可以對(duì)他們?cè)O(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于一些能力稍差的同學(xué)要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)即可，不必著急，進(jìn)而一點(diǎn)一滴進(jìn)步，使他們?cè)诟惺芙處煖嘏臈l件下主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展，最終取得同大多數(shù)學(xué)生相同的成就。再如，在學(xué)習(xí)方法方面，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣給予他們指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，感受學(xué)習(xí)過(guò)程的美好。多元標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，滿足其身心發(fā)展的需求。

綜上，學(xué)生存在個(gè)體差異是一種無(wú)法避免的現(xiàn)實(shí)，教育工作者需要正視這種情況，并且勇敢迎接挑戰(zhàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師需要了解且尊重他們的差異性，通過(guò)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，掌握差異化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)，促使他們?cè)诖私虒W(xué)中感受到應(yīng)有的歡樂(lè)，最終促使小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)綜合能力的進(jìn)步。

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編輯 高 瓊