趙玉琴

摘 要：班級(jí)管理是一個(gè)班級(jí)能否正常運(yùn)轉(zhuǎn)、展開具體的班級(jí)工作的基礎(chǔ)和前提。讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到班級(jí)管理的具體過程中，形成以人為本、人人參與的班級(jí)管理過程，讓學(xué)生在自覺、主動(dòng)的班級(jí)事務(wù)的參與與管理過程中，實(shí)現(xiàn)良好的班級(jí)紀(jì)律和制度的運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)人人為班，班容人人的班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)模式。立足于小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐，談?wù)勗诰唧w的班級(jí)管理過程中存在的問題及相關(guān)解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理；存在；問題；解決策略

一、小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題

1.教師是班級(jí)管理的主要實(shí)施者

在小學(xué)班級(jí)管理過程中，因?qū)W生的年齡、經(jīng)驗(yàn)、心理等方面因素的影響，教師在實(shí)施班級(jí)管理的過程中，往往個(gè)人包辦代辦一些班級(jí)事物，很少將事情主動(dòng)分擔(dān)給學(xué)生，即使分配給學(xué)生也是在教師的嚴(yán)格監(jiān)督、嚴(yán)謹(jǐn)督導(dǎo)之下。教師受應(yīng)試教育的影響比較嚴(yán)重，認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，同時(shí)一味地以學(xué)生的年齡小、閱歷淺、知識(shí)少等理由為借口，不給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)和任務(wù)。

2.學(xué)生參與班級(jí)管理工作的積極性不高

學(xué)生不僅僅是課堂學(xué)習(xí)的主要行動(dòng)實(shí)施者，還班級(jí)管理和班級(jí)各項(xiàng)事物的重要實(shí)施者，但是在班級(jí)管理工作中，學(xué)生的主觀積極性卻很少被有效地調(diào)動(dòng)起來。因而，班級(jí)管理工作的開展和實(shí)施大都是學(xué)生在被動(dòng)的前提下開展和進(jìn)行的，學(xué)生的積極參與度不高，學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作的責(zé)任感沒有被有效地調(diào)動(dòng)起來，因而班級(jí)管理的效果就不高。

3.有效班級(jí)管理制度的缺失

小學(xué)的班級(jí)管理大都是班主任的發(fā)號(hào)施令，缺乏系統(tǒng)的、制度性的管理?xiàng)l例和內(nèi)容，因而在參與班級(jí)管理的過程中，學(xué)生大都是盲目地參與其中，教師在班級(jí)管理過程中的絕對(duì)權(quán)威讓學(xué)生被動(dòng)地參與其中，因而班級(jí)管理的過程缺乏相對(duì)的靈魂性、自主性、合作性等。

二、小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題及解決策略

1.轉(zhuǎn)變管理理念，用先進(jìn)的教學(xué)理念引領(lǐng)學(xué)生的行動(dòng)

管理理念是教師在班級(jí)管理工作中的行動(dòng)指引，班主任教師的管理理念決定了其行動(dòng)，教師要相信學(xué)生，給學(xué)生充分鍛煉的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極地參與到班級(jí)管理的過程中，讓學(xué)生在具體的班級(jí)管理過程中，積極地參與其中，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)班級(jí)責(zé)任感和歸屬感，在有效管理理念的驅(qū)動(dòng)下，使班級(jí)管理工作能夠得到有效開展。

教師在班級(jí)管理工作的開展過程中，班主任要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)管理理念，相信學(xué)生的能力，要學(xué)會(huì)依靠學(xué)生的力量。凡事依靠自己動(dòng)腦子、想辦法、做事情的班主任，只會(huì)讓自己更累，但是管理效果卻不盡如人意。因此，在班級(jí)管理過程中，班主任要放下段子、深入“群眾”，積極采納和聽取學(xué)生的意見和建議。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)管理事務(wù)中，相信學(xué)生的力量，給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在班級(jí)管理工作中得到充分而豐富的鍛煉。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性意識(shí)，讓學(xué)生積極參與到班級(jí)管理中

學(xué)生的主觀能動(dòng)性在班級(jí)管理工作中能夠被極大地調(diào)動(dòng)起來，他們會(huì)在參與班級(jí)管理事務(wù)的過程中，積極開動(dòng)腦筋、思考問題、想方設(shè)法去解決班級(jí)遇到的問題和挑戰(zhàn)，因此，學(xué)生與學(xué)生間的交流屏障會(huì)因共同的目標(biāo)和方向而團(tuán)結(jié)到一起，因而在班級(jí)管理工作中，學(xué)生的積極能動(dòng)性能夠得到有效發(fā)揮。教師要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在班級(jí)管理工作中找到充分的自信心和滿足感，從而更加充分有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作的參與積極性和主動(dòng)性。

如在班級(jí)管理工作中，教師要試著培養(yǎng)班級(jí)管理小助手，從一開始由小助手協(xié)助，慢慢過渡到由小助手帶領(lǐng)新的小助手，在學(xué)生與學(xué)生的相互協(xié)作和交流的過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，如班級(jí)的板報(bào)工作，從一開始教師給出主題，畫報(bào)選項(xiàng)，讓學(xué)生按部就班地一步步來，逐漸過渡到學(xué)生自主創(chuàng)造和構(gòu)思。在此過程中，教師一步步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力、溝通力和合作力等，在具體的合作實(shí)踐中，使班級(jí)管理工作得到有效開展。

3.建構(gòu)一支強(qiáng)有力的班級(jí)管理制度

班級(jí)管理的制度化、透明化，讓學(xué)生在班級(jí)事務(wù)有規(guī)可依，，班級(jí)事務(wù)違法必究，在強(qiáng)有力的班級(jí)管理制度的引導(dǎo)下，班級(jí)的各項(xiàng)管理工作才能得到有效開展。建構(gòu)強(qiáng)有力的班級(jí)管理制度的前提是班委會(huì)的創(chuàng)建，在班主任培養(yǎng)的小助手的前提下，通過班會(huì)學(xué)生競(jìng)選，選出班級(jí)委員會(huì)，讓班委會(huì)任命班級(jí)任務(wù)小組，各小組擔(dān)任相應(yīng)的班級(jí)事務(wù)的管理工作，在班級(jí)各任務(wù)小組的有效管理和協(xié)調(diào)過程中，班級(jí)的各項(xiàng)管理工作才能得到有效實(shí)施和開展。

班委會(huì)承擔(dān)班級(jí)工作，由學(xué)生管理學(xué)生，有助于學(xué)生間的溝通、交流與合作。教師充分地尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，相信學(xué)生，依靠學(xué)生的力量來管理學(xué)生。在積極參與過程中，學(xué)生因共同的任務(wù)和目的團(tuán)結(jié)起來，因而其核心凝聚力在共同的努力與合作實(shí)踐中會(huì)得到鍛煉和提高。

總之，在小學(xué)班級(jí)管理工作中，教師轉(zhuǎn)變管理理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極行動(dòng)起來，使學(xué)生間的溝通交流力、班級(jí)的核心凝聚力、學(xué)生的獨(dú)立行動(dòng)能力等得到有效的鍛煉，使學(xué)生的綜合能力得以發(fā)展和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱景榮.論如何抓好小學(xué)班級(jí)管理工作[J].教育現(xiàn)代化，2016（32）.

[2]蔣春輝.當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中存在的問題及解決對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2016（20）.

編輯 馮志強(qiáng)