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        小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題及解決策略分析

        2019-07-10 04:07:44趙玉琴
        新課程·上旬 2019年5期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)班級(jí)管理存在解決策略

        趙玉琴

        摘 要:班級(jí)管理是一個(gè)班級(jí)能否正常運(yùn)轉(zhuǎn)、展開具體的班級(jí)工作的基礎(chǔ)和前提。讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到班級(jí)管理的具體過程中,形成以人為本、人人參與的班級(jí)管理過程,讓學(xué)生在自覺、主動(dòng)的班級(jí)事務(wù)的參與與管理過程中,實(shí)現(xiàn)良好的班級(jí)紀(jì)律和制度的運(yùn)作,實(shí)現(xiàn)人人為班,班容人人的班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)模式。立足于小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐,談?wù)勗诰唧w的班級(jí)管理過程中存在的問題及相關(guān)解決策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)班級(jí)管理;存在;問題;解決策略

        一、小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題

        1.教師是班級(jí)管理的主要實(shí)施者

        在小學(xué)班級(jí)管理過程中,因?qū)W生的年齡、經(jīng)驗(yàn)、心理等方面因素的影響,教師在實(shí)施班級(jí)管理的過程中,往往個(gè)人包辦代辦一些班級(jí)事物,很少將事情主動(dòng)分擔(dān)給學(xué)生,即使分配給學(xué)生也是在教師的嚴(yán)格監(jiān)督、嚴(yán)謹(jǐn)督導(dǎo)之下。教師受應(yīng)試教育的影響比較嚴(yán)重,認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí),同時(shí)一味地以學(xué)生的年齡小、閱歷淺、知識(shí)少等理由為借口,不給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)和任務(wù)。

        2.學(xué)生參與班級(jí)管理工作的積極性不高

        學(xué)生不僅僅是課堂學(xué)習(xí)的主要行動(dòng)實(shí)施者,還班級(jí)管理和班級(jí)各項(xiàng)事物的重要實(shí)施者,但是在班級(jí)管理工作中,學(xué)生的主觀積極性卻很少被有效地調(diào)動(dòng)起來。因而,班級(jí)管理工作的開展和實(shí)施大都是學(xué)生在被動(dòng)的前提下開展和進(jìn)行的,學(xué)生的積極參與度不高,學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作的責(zé)任感沒有被有效地調(diào)動(dòng)起來,因而班級(jí)管理的效果就不高。

        3.有效班級(jí)管理制度的缺失

        小學(xué)的班級(jí)管理大都是班主任的發(fā)號(hào)施令,缺乏系統(tǒng)的、制度性的管理?xiàng)l例和內(nèi)容,因而在參與班級(jí)管理的過程中,學(xué)生大都是盲目地參與其中,教師在班級(jí)管理過程中的絕對(duì)權(quán)威讓學(xué)生被動(dòng)地參與其中,因而班級(jí)管理的過程缺乏相對(duì)的靈魂性、自主性、合作性等。

        二、小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題及解決策略

        1.轉(zhuǎn)變管理理念,用先進(jìn)的教學(xué)理念引領(lǐng)學(xué)生的行動(dòng)

        管理理念是教師在班級(jí)管理工作中的行動(dòng)指引,班主任教師的管理理念決定了其行動(dòng),教師要相信學(xué)生,給學(xué)生充分鍛煉的時(shí)間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生積極地參與到班級(jí)管理的過程中,讓學(xué)生在具體的班級(jí)管理過程中,積極地參與其中,給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)班級(jí)責(zé)任感和歸屬感,在有效管理理念的驅(qū)動(dòng)下,使班級(jí)管理工作能夠得到有效開展。

        教師在班級(jí)管理工作的開展過程中,班主任要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)管理理念,相信學(xué)生的能力,要學(xué)會(huì)依靠學(xué)生的力量。凡事依靠自己動(dòng)腦子、想辦法、做事情的班主任,只會(huì)讓自己更累,但是管理效果卻不盡如人意。因此,在班級(jí)管理過程中,班主任要放下段子、深入“群眾”,積極采納和聽取學(xué)生的意見和建議。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)管理事務(wù)中,相信學(xué)生的力量,給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在班級(jí)管理工作中得到充分而豐富的鍛煉。

        2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性意識(shí),讓學(xué)生積極參與到班級(jí)管理中

        學(xué)生的主觀能動(dòng)性在班級(jí)管理工作中能夠被極大地調(diào)動(dòng)起來,他們會(huì)在參與班級(jí)管理事務(wù)的過程中,積極開動(dòng)腦筋、思考問題、想方設(shè)法去解決班級(jí)遇到的問題和挑戰(zhàn),因此,學(xué)生與學(xué)生間的交流屏障會(huì)因共同的目標(biāo)和方向而團(tuán)結(jié)到一起,因而在班級(jí)管理工作中,學(xué)生的積極能動(dòng)性能夠得到有效發(fā)揮。教師要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生在班級(jí)管理工作中找到充分的自信心和滿足感,從而更加充分有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作的參與積極性和主動(dòng)性。

        如在班級(jí)管理工作中,教師要試著培養(yǎng)班級(jí)管理小助手,從一開始由小助手協(xié)助,慢慢過渡到由小助手帶領(lǐng)新的小助手,在學(xué)生與學(xué)生的相互協(xié)作和交流的過程中,學(xué)生的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來,如班級(jí)的板報(bào)工作,從一開始教師給出主題,畫報(bào)選項(xiàng),讓學(xué)生按部就班地一步步來,逐漸過渡到學(xué)生自主創(chuàng)造和構(gòu)思。在此過程中,教師一步步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力、溝通力和合作力等,在具體的合作實(shí)踐中,使班級(jí)管理工作得到有效開展。

        3.建構(gòu)一支強(qiáng)有力的班級(jí)管理制度

        班級(jí)管理的制度化、透明化,讓學(xué)生在班級(jí)事務(wù)有規(guī)可依,,班級(jí)事務(wù)違法必究,在強(qiáng)有力的班級(jí)管理制度的引導(dǎo)下,班級(jí)的各項(xiàng)管理工作才能得到有效開展。建構(gòu)強(qiáng)有力的班級(jí)管理制度的前提是班委會(huì)的創(chuàng)建,在班主任培養(yǎng)的小助手的前提下,通過班會(huì)學(xué)生競(jìng)選,選出班級(jí)委員會(huì),讓班委會(huì)任命班級(jí)任務(wù)小組,各小組擔(dān)任相應(yīng)的班級(jí)事務(wù)的管理工作,在班級(jí)各任務(wù)小組的有效管理和協(xié)調(diào)過程中,班級(jí)的各項(xiàng)管理工作才能得到有效實(shí)施和開展。

        班委會(huì)承擔(dān)班級(jí)工作,由學(xué)生管理學(xué)生,有助于學(xué)生間的溝通、交流與合作。教師充分地尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性,相信學(xué)生,依靠學(xué)生的力量來管理學(xué)生。在積極參與過程中,學(xué)生因共同的任務(wù)和目的團(tuán)結(jié)起來,因而其核心凝聚力在共同的努力與合作實(shí)踐中會(huì)得到鍛煉和提高。

        總之,在小學(xué)班級(jí)管理工作中,教師轉(zhuǎn)變管理理念,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性,讓學(xué)生積極行動(dòng)起來,使學(xué)生間的溝通交流力、班級(jí)的核心凝聚力、學(xué)生的獨(dú)立行動(dòng)能力等得到有效的鍛煉,使學(xué)生的綜合能力得以發(fā)展和優(yōu)化。

        參考文獻(xiàn):

        [1]朱景榮.論如何抓好小學(xué)班級(jí)管理工作[J].教育現(xiàn)代化,2016(32).

        [2]蔣春輝.當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中存在的問題及解決對(duì)策[J].中國(guó)校外教育,2016(20).

        編輯 馮志強(qiáng)

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