廖東梅

摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是人們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展的需要，那如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？就要從他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、數(shù)感、意識(shí)、探究數(shù)學(xué)問題等方面來探究。由此可見，數(shù)學(xué)老師就可以從以上這些方面來培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；興趣；數(shù)感；意識(shí)；實(shí)際問題

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的重要階段，如果能夠在這一時(shí)期積累下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和核心素養(yǎng)，那么對(duì)于今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是非常有幫助的。所以老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求來制定有針對(duì)性的教學(xué)方式，才能更好地幫助學(xué)生在課堂中培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。下面結(jié)合本人平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣

“興趣”是孩子各種創(chuàng)造力、求知欲的原動(dòng)力。那么如何讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，并且能長(zhǎng)久對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)有興趣呢？那樣我就根據(jù)小學(xué)生好奇、愛動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中開展師生競(jìng)賽活動(dòng)，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”時(shí)，我就進(jìn)行師生口算競(jìng)賽。課堂上，在學(xué)生中選出一名代表做題最快的與老師進(jìn)行口算比賽。在黑板上寫出21+22，22+23……比賽開始。我迅速將題目做完，而選出的那位學(xué)生僅做了三道。同學(xué)們不服輸，另?yè)Q同學(xué)又進(jìn)行一次比賽，情況與第一次相同。我說：“照這樣下去，再做多少次，你們也賽不過老師。你們知道原因嗎？”有同學(xué)說：“老師太聰明了，我們?cè)趺磿?huì)有那么快算完。”有同學(xué)說：“老師是教我們數(shù)學(xué)的，我們做口算題，當(dāng)然沒有老師那么快算出來?！庇型瑢W(xué)說：“老師一定有什么技巧的?！蔽揖婉R上說：“你們仔細(xì)看題目，誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)這些計(jì)算題有什么規(guī)律?！睂W(xué)生根據(jù)題上數(shù)字的特點(diǎn)終于發(fā)現(xiàn)：有一個(gè)加數(shù)不變，另一個(gè)加數(shù)比原來的加數(shù)多了2個(gè)，所以得數(shù)每次多了2個(gè)。通過競(jìng)賽，課堂教學(xué)收到了良好的效果。既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，又為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

二、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

所謂“數(shù)感”是指學(xué)生對(duì)“數(shù)”的敏銳、精神、豐富的感知和領(lǐng)悟。數(shù)學(xué)來源于生活，要發(fā)展學(xué)生的數(shù)感離不開生活經(jīng)驗(yàn)，與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，才能更好地學(xué)習(xí)掌握數(shù)感。例如，在二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中碰到過這樣的作業(yè)，存在床2厘米、飛機(jī)每小時(shí)飛行約80米、一棵白菜重500千克、小明刷牙用了3時(shí)等問題，看到這樣的作業(yè)，值得我們老師去反思和思考，學(xué)生對(duì)這些數(shù)量單位理解不了。對(duì)數(shù)的感覺掌握不好，怎樣才能更好培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有良好的數(shù)感呢？要讓學(xué)生多觀察生活中的數(shù)，在生活中建立這些數(shù)量關(guān)系。這樣才能更好地掌握數(shù)與數(shù)量單位。所以學(xué)生要獲得數(shù)感，需要親身經(jīng)歷和實(shí)踐才能更好地掌握。如在學(xué)習(xí)“數(shù)花生”這一課時(shí)，認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)，我讓學(xué)生帶100粒花生來，讓學(xué)生自己想辦法怎樣數(shù)出這100?；ㄉ?，有什么方法，哪種方法比較快。于是，學(xué)生興趣盎然。

學(xué)生1：我一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)。

學(xué)生2：我五個(gè)五個(gè)地?cái)?shù)。

學(xué)生3：我十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)。

我抓住今天的數(shù)數(shù)過程中，問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？數(shù)感強(qiáng)的學(xué)生會(huì)說：十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)比較快，又不容易數(shù)錯(cuò)。通過逐一地計(jì)數(shù)，學(xué)生就對(duì)數(shù)有了感覺，而且能顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣學(xué)生就能更好地掌握數(shù)感。

三、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)

愛因斯坦有一句名言：提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)技能而已，而提出新的問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造力和想象力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)豐富、創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題和敢于質(zhì)疑，促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)的問題意識(shí)，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的喜悅，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)”這一課時(shí)，果凍6.50元、薯片7.80元、面包3.90元。教師提問：根據(jù)以上的信息，誰(shuí)能提出數(shù)學(xué)問題？如何列式？學(xué)生的數(shù)學(xué)問題：（1）果凍比面包貴多少元？列式：6.50-3.90=；（2）面包比薯片便宜多少元？7.80-3.90=；（3）買薯片和果凍一共多少元嗎？列式7.80+6.50=……學(xué)生在課堂中通過表達(dá)、交流、思考、探究。樹立了他們的數(shù)學(xué)意識(shí)，從而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活和已有知識(shí)，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)是人們用來解決實(shí)際問題的，是解決生活中產(chǎn)生的問題。例如，估算在日常生活中是一種常見的計(jì)算方法。所以可以讓學(xué)生留意周圍的事物，估一估學(xué)?；@球場(chǎng)大約多少平方米？布置會(huì)議大廳大概需要多少把椅子？放學(xué)路上走了多長(zhǎng)時(shí)間？估算在生活中經(jīng)常運(yùn)用，能更快解決生活中的問題。

總之，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并不是一朝一夕能夠完成的，而是一個(gè)潛移默化的過程。在平時(shí)的教學(xué)過程中大膽放手、鼓勵(lì)學(xué)生參與各種活動(dòng)，讓學(xué)生不同角度看待問題、發(fā)現(xiàn)問題，用不同的思維去思考問題和解決問題。感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和應(yīng)用價(jià)值所在，這樣才真正提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王馨.借助信息技術(shù)提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)：基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐[J].課程教育研究，2018（50）：141-142.

編輯 杜元元