花艷琴

摘 要：小學英語復(fù)習課非常重要，教師引導(dǎo)學生查漏補缺，系統(tǒng)整理課程內(nèi)容，幫助學生鞏固學習過的知識。為了激發(fā)學生的復(fù)習興趣，教師要創(chuàng)新復(fù)習方法，利用思維導(dǎo)圖的方式幫助學生對所學的知識進行有效的梳理，加深學生對基礎(chǔ)知識的理解，增強對英語學習內(nèi)容的記憶。介紹思維導(dǎo)圖在英語復(fù)習課中的優(yōu)勢，進一步總結(jié)思維導(dǎo)圖在小學英語復(fù)習中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學英語；復(fù)習

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，地球變得越來越小，英語作為一門使用最多的語言越來越重要。小學英語教師要培養(yǎng)學生學習英語的興趣，利用小學生充足的時間，打好英語基礎(chǔ)，為以后英語的學習和應(yīng)用做好準備。思維導(dǎo)圖能夠把抽象的信息和知識結(jié)構(gòu)用直觀形象來表達，利用圖像和顏色與關(guān)鍵詞建立記憶鏈接，幫助學生完善知識體系，提高學習效率。所以，小學英語教師可以在英語復(fù)習課上利用思維導(dǎo)圖幫助學生梳理英語知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高英語學習的成績。

一、思維導(dǎo)圖在小學英語復(fù)習中的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖是一種利用圖像和聯(lián)想的方式幫助小學生進行發(fā)散思維的工具，可以有效開發(fā)小學生的思維潛能。在小學英語復(fù)習中使用思維導(dǎo)圖具有以下優(yōu)勢。

1.生動的圖像能夠激發(fā)小學生學習英語的興趣

小學生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，教師利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學生復(fù)習能夠極大地激發(fā)小學生學習英語的興趣。小學英語教師可以使用彩色的畫筆勾勒出不同形狀的思維導(dǎo)圖框，小學生的注意力一定會被吸引，緊跟教師的思維進行英語的學習。

2.直觀的表達能夠有效降低英語學習的難度

英語對小學生來說有一定的難度，小學生對英語句子的表達和單詞單復(fù)數(shù)的使用理解都存在一定的困難。如果使用死記硬背的方式，學生學習效率低下。教師使用思維導(dǎo)圖對學生進行聽、說以及英語知識的綜合訓(xùn)練，利用思維導(dǎo)圖形象多變的圖形特點吸引小學生的注意力，加深學生對英語知識的理解。

3.思維導(dǎo)圖由點及面的發(fā)散式教學方式，能夠?qū)⒏鞣N知識點聯(lián)系在一起，幫助學生有效復(fù)習學過的知識

小學英語教師可以利用思維導(dǎo)圖由單詞，到短語，再到句子引導(dǎo)學生展開發(fā)散性思維，將學過的知識進行有效的整合，幫助學生加深記憶。教師還可以在舊知識的基礎(chǔ)上利用思維導(dǎo)圖引出新知識，有利于學生吸收新知識，提高學習的效率。

三、思維導(dǎo)圖在小學英語復(fù)習中的應(yīng)用策略

1.在單詞復(fù)習中利用思維導(dǎo)圖可以將零散的知識融合成一個系統(tǒng)，有效提高學生的單詞積累量

單詞是學習英語的基礎(chǔ)，只有詞匯量達到一定的積累，學生才能在英語學習中游刃有余。然而單詞的學習多而繁雜，如果依靠死記硬背，用不了多久就容易忘記，影響學生英語綜合能力的培養(yǎng)。小學英語教師可以利用思維導(dǎo)圖將零散的單詞串在一起，提到一個單詞學生就能夠聯(lián)想與之相關(guān)的其他單詞，既方便學生記憶，又不容易忘記。例如，復(fù)習food類的單詞時，教師可以引導(dǎo)學生思考，food里包含什么呢？然后可以用漂亮的氣泡圖畫出學生想到的單詞，比如vegetables，fruit， meat， drinks等。然后進一步拓展復(fù)習，比如fruit里包括apple， pear， banana等。通過這樣的拓展和延伸將食物類的單詞都聯(lián)系在一起，學生在思維導(dǎo)圖強烈的感官刺激下，能夠很快對單詞進行理解和記憶。對于那些能力強的學生還可以進一步發(fā)散，提高單詞的積累量。

2.在閱讀復(fù)習中利用思維導(dǎo)圖能夠明確主題，幫助學生梳理課文框架

小學高年級英語課文內(nèi)容篇幅較多，小學生直接進行閱讀復(fù)習時，難免會覺得壓力大。教師可以利用思維導(dǎo)圖梳理出課文的框架，突出課文中的重點內(nèi)容，幫助學生對閱讀材料進行有意義的劃分，化繁為簡，便于理解和分析。例如，在復(fù)習“An interesting country”這篇課文時，教師可以將課文內(nèi)容進行劃分，比如cities， weather， interesting animals， other interesting things等。通過這樣的劃分，學生可以進一步發(fā)散思維，了解課文“interesting country”的由來，都有什么地方有趣，學生在教師的引導(dǎo)下，可以將課文內(nèi)容串聯(lián)為一個知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學生更好地復(fù)習課文內(nèi)容。

3.在語法復(fù)習中利用思維導(dǎo)圖可以觸類旁通，讓學生掌握英語語法知識體系

英語語法的學習是英語學習的重點和難點內(nèi)容。小學階段需要對一些常用的簡單語法知識有一定的學習和了解，比如名詞的單復(fù)數(shù)變化，常用的表示地點和位置的介詞以及簡單的句型等。教師在進行語法復(fù)習時，可以利用思維導(dǎo)圖將大量的語法知識用直觀易懂的圖形進行展示，幫助學生理解和記憶。

總之，在小學英語復(fù)習課中使用思維導(dǎo)圖能夠化難為易，化繁為簡，幫助小學生梳理英語知識的脈絡(luò)，提高英語學習的效率。

參考文獻：

[1]葉靜穎.芻議思維導(dǎo)圖在小學英語復(fù)習課上的運用[J].學周刊，2019（2）：99-100.

[2]吳曉娜.思維導(dǎo)圖在小學英語復(fù)習課中的應(yīng)用探究[J].遼寧教育，2018（21）：16-18.

編輯 張佳琪