吳智勇

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文是小學(xué)階段的核心課程，對學(xué)生的理解、歸納、總結(jié)等能力的培養(yǎng)具有重要意義。就情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)運(yùn)用展開闡釋，并對其提出了相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文；運(yùn)用

隨著我國社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能完全滿足社會的實(shí)際需要。在新課標(biāo)的要求下，作為小學(xué)階段的核心課程之一，小學(xué)語文對學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)等能力的培養(yǎng)具有重要意義。尤其是對小學(xué)生而言，他們的自學(xué)能力較差且注意力不能高度集中。運(yùn)用情境教學(xué)法能夠使課堂氛圍生動有趣，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還可以提升學(xué)生的參與度，使小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量得以穩(wěn)定提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對學(xué)生而言，興趣是最好的老師，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力。小學(xué)生的心智發(fā)展不成熟，他們不能夠完全集中注意力，上課時(shí)比較容易受到外界因素的干擾。采取情境教學(xué)的方法能夠培養(yǎng)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而使他們對于語文的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情高漲，還能夠有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使他們更積極地參與到課堂互動中。同時(shí)，還需要語文教師充分利用言語描述以及想象力，不斷給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生盡可能地感受到語文的魅力，從而更好地去掌握語文教學(xué)重點(diǎn)。

（二）提升學(xué)生的鑒賞水平

對小學(xué)語文教材而言，其教材本身就包含了海量的知識。新課改要求小學(xué)語文教材的內(nèi)容不斷豐富。多種類型的知識結(jié)合更為合理并輔以一定的精美配圖，從而使得教材更具有吸引力。對內(nèi)容而言，包括我國的優(yōu)秀歷史、名人故事、寓言成語故事以及古代詩詞等。將上述內(nèi)容通過情境教學(xué)模式傳遞給學(xué)生，不但能夠引起學(xué)生思想上的共鳴，而且還能夠有效縮短學(xué)生在思想與認(rèn)知上與現(xiàn)實(shí)的差距，同時(shí)還能夠使學(xué)生的情感更加豐富，明顯提升小學(xué)語文的鑒賞能力。

（三）提升學(xué)生的自學(xué)能力

通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，此種教學(xué)方法能夠很好地將課堂中的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，從而改變以往的“填鴨式”教學(xué)模式，使課堂氛圍更加活躍。對情境教學(xué)法而言，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲情境。比如：將學(xué)生進(jìn)行分組，然后通過學(xué)習(xí)、表演或者課堂游戲等方式讓學(xué)生充分理解課文的核心主題。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)行策略

（一）語言引導(dǎo)策略

對小學(xué)階段的教學(xué)而言，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，老師大都采取“滿堂灌”課堂形式展開教學(xué)工作。老師采用最為直接的言語交流方式，其目的在于在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地傳授知識點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握這些知識。小學(xué)語文教師通過語言的描述，將創(chuàng)設(shè)的情境模式導(dǎo)入課程教學(xué)過程中，從而使課堂氛圍活躍，讓學(xué)生以一種輕松愉快的心情去理解掌握這些知識點(diǎn)，在此過程中，需要小學(xué)語文教師具備較強(qiáng)的語言描述能力，同時(shí)還需要具有一定的語言表達(dá)技巧。例如：在《鋤禾》這一唐詩的講解過程中，老師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象一個(gè)辛苦勞作的農(nóng)民形象，在炎炎烈日下辛勤勞作，然后可以以表演的方式在課堂中進(jìn)行現(xiàn)場演繹，讓學(xué)生深刻體會勞作的辛苦，從而使學(xué)生更好地掌握這一知識。

（二）多媒體策略

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育行業(yè)將多媒體運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程中，從而提升了教學(xué)效率，一些學(xué)校投入資金引入多媒體設(shè)備，給予老師全新的硬件設(shè)備支持。當(dāng)前，大部分小學(xué)已經(jīng)開始運(yùn)用多媒體設(shè)備，許多老師已經(jīng)開始將多媒體設(shè)備技術(shù)運(yùn)用到創(chuàng)設(shè)情境模式的小學(xué)語文教學(xué)過程中。對小學(xué)語文而言，其閱讀環(huán)節(jié)一直作為核心內(nèi)容，有助于學(xué)生與作者產(chǎn)生思想共鳴。通過運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更加生動形象地展示文本中描繪的人或物。例如，在講授《西湖的“綠”》這一課程中，老師首先讓學(xué)生對課文有一個(gè)大概了解，然后不斷引導(dǎo)“上有天堂，下有蘇杭”的俗語，讓學(xué)生充分想象蘇杭的美，緊接著老師利用多媒體設(shè)備將西湖的美直接展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生親自感受其中的美，老師通過言語描述，介紹西湖的特點(diǎn)，讓學(xué)生對于這一課文有一個(gè)更深刻的理解，從而更好地掌握該課程的相關(guān)知識點(diǎn)。

（三）角色扮演策略

為了更好地將課文中的情境較為真實(shí)地展現(xiàn)給學(xué)生，此時(shí)，老師可以通過角色扮演的教學(xué)方式讓學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生親自去感受課文中角色的想法與立場，這樣一來，不但將課文中較為抽象的事物形象化了，而且還能加深學(xué)生對課文知識的理解與記憶。比如：當(dāng)老師在講授《多彩的春天》這一課時(shí)，可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生去扮演課文中的角色，如農(nóng)民、小燕子、青蛙等，此時(shí)老師作為該課程的主導(dǎo)者，則扮演春姑娘，然后和學(xué)生一起表演春天來臨后的變化，讓學(xué)生說出該角色的變化，從而通過這一過程讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會以一種獨(dú)特的視野去探索發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生更好地掌握課文中的實(shí)際內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張佳琪